陳文

摘要：在教育改革的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代義務教育的發(fā)展需要，新興的教學模式為小學課堂帶來更多的生機與活力。在小學語文的教學過程中，群文閱讀的教學策略能夠有效促進學生閱讀能力的提升，使學生掌握適合自己的閱讀方法。小學語文教師要根據(jù)實際的教學需要，合理開展相應的群文閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;教學策略

群文閱讀，簡而言之，就是教師根據(jù)相應的教學主題搜集關(guān)于主題下的多篇文章，引導學生就這一主題下的文章進行探究，掌握這一類型文章的閱讀方法，從而提升學生的語言核心素養(yǎng)。

1在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的意義

1.1增加學生閱讀量

群文閱讀的內(nèi)涵是根據(jù)主題擴展閱讀內(nèi)容，因此在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀可以增加學生的閱讀量，豐富學生的內(nèi)心世界，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的確立。隨著學段的提升，語文課程對學生閱讀速度的要求會越來越高，在小學階段開展群文閱讀，可以鼓勵學生在短時間內(nèi)完成較多篇目的閱讀，從而提高學生的閱讀速度，方便學生適應高階段的語文學習。

1.2提高學生閱讀能力

學生的閱讀能力主要體現(xiàn)在學生的閱讀速度和對文章的理解程度上。閱讀速度可以通過不斷積累生字詞、給文章生僻字注音等方式提高，是學生可以通過多年訓練自然提升的。對文章的理解程度則要求學生在通讀文章后，能用自己的語言總結(jié)文章大意，并通過分析得出文章的中心意思，這不僅需要技巧，更需要學生具有豐富的閱讀積累。所以在進行群文閱讀教學時，教師可以引導學生自行總結(jié)各篇文章的主題，并與群文閱讀的主題相比較，從而提高學生的閱讀能力。

1.3改進學生閱讀方法

小學生由于詞匯量有限，在課堂上時常采用大聲朗讀的方式來閱讀，久而久之就會形成習慣。殊不知這樣不僅會對聲帶發(fā)育產(chǎn)生影響，還會導致部分學生不朗讀就無法閱讀。然而在群文閱讀模式中，由于涉及的文章篇目很多，篇幅也相對較長，因此不適合采用大聲朗讀的閱讀方式，這樣就會倒逼學生改進閱讀方法，逐漸放棄大聲朗讀的閱讀習慣，慢慢養(yǎng)成默讀的習慣。學生閱讀方法的改變，不僅有利于學生適應高年級語文課程的學習，同時在一定程度上起到了提高學生閱讀速度的作用。

2小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略

2.1改進教學設計和過程

要在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，教師必須改進教學設計和教學過程。在教學設計方面，教師在確定教學內(nèi)容和編寫教案時，應充分考慮群文閱讀模式的內(nèi)涵和特點，根據(jù)不同年級學生的閱讀行為和閱讀習慣設計教學內(nèi)容，同時應考慮學生可能存在的問題，并進行預案設計。在教學過程方面，教師應根據(jù)學生特點，設計適合群文閱讀的教學方式和手段，在教學過程中要以引導鼓勵為主，以激發(fā)學生的學習積極性。同時教師還應不斷增加自己的閱讀量，提高閱讀能力，這樣才能確保群文閱讀教學的順利開展。

2.2選擇合適的主題

在選擇合適的群文閱讀主題時，教師應綜合考慮學生的閱讀積累水平、生字詞掌握能力等因素。例如，針對小學低年級學生應該以感恩教育、發(fā)現(xiàn)生活中的美、走進大自然等為主題，這樣才能樹立其對家長和教師的感恩意識，同時學會將知識與生活相結(jié)合，并積極運用知識。對小學高年級學生而言，教師應當以時事政治趣味化解讀、科技發(fā)展的啟發(fā)等為主題，以培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生樹立崇高遠大的理想。

2.3以任務為導向

學生在閱讀時若是沒有確定的目標和任務，很容易會產(chǎn)生消極懈怠心理，此時即使教師實施群文閱讀教學，也無法獲得較好的教育成效。所以在進行群文閱讀教學時，教師應給學生設置相應的閱讀任務，以任務為導向，提高學生的閱讀積極性。同時，可設立一定的獎勵機制，只有這樣才能驅(qū)動學生不斷努力，跟隨教師的步驟，一步一步提高自身的閱讀速度和能力。

2.4合理安排結(jié)構(gòu)層次

教師在進行群文閱讀教學時，在以任務為導向的背景下，應根據(jù)學生年級，合理安排閱讀任務的結(jié)構(gòu)層次。不同年級的學生閱讀能力和水平存在差異，教師應根據(jù)不同階段學生的特點合理設置閱讀任務。例如在對小學低年級學生進行群文閱讀教學時，教師可以在同一主題之下混入不同主題的篇目，閱讀任務就規(guī)定為對不同文章進行主題分類，在學生充分閱讀每個篇目的情況下，考驗其分類辨別能力。在對小學高年級學生進行群文閱讀教學時，也可以相應地安排主題分類任務，但教師應注意，混淆學生視聽的篇目的主題應與群文閱讀的主題有較高的相似度，同時要確保是兩個不同主題的篇目。除了主題分類的任務，教師還可以適當安排不同閱讀篇目主題的提煉總結(jié)任務，并將總結(jié)出的閱讀篇目的主題和群文閱讀的主題進行對比，分析二者的相似性。在以任務為導向的背景下，根據(jù)學生年級合理安排閱讀任務的結(jié)構(gòu)層次，不僅能逐步提高學生的閱讀能力，還能促進小學語文閱讀教學特色課程的開發(fā)與完善。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的教學過程中開展群文閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進課堂教學效率的發(fā)展，語文教師要深刻認識趣味閱讀的教育價值，培養(yǎng)學生掌握適合自己的閱讀方法，促進學生的全面發(fā)展。

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