基于核心素養(yǎng)的高中蒙語文閱讀教學研究

小慶

摘要：閱讀是高中蒙語文教學中的重要內容，目前高中蒙語文閱讀教學中存在文本解讀膚淺、教學目的功利化等問題，高中蒙語文教師應正視這些問題，積極改進閱讀教學策略，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來展開閱讀教學。本文主要針對基于核心素養(yǎng)的高中蒙語文閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中蒙語文;閱讀教學

1高中蒙語文閱讀教學中存在的問題

1.1文本解讀膚淺化

教師教學內容僵化的重要原因在于教師文本解讀膚淺化。文本解讀是蒙語文教學的重要環(huán)節(jié)，文本的解讀不能流于表面化、大眾化。在蒙語文閱讀教學中，教師是以定論或照本宣科的方式來解讀文本的。閱讀課上，教師變成了復讀機，一遍一遍地向學生重復著專家的解讀、權威的觀點，根本不顧及學生的文本感受。課堂上名目繁多的教學法，其實都是為了把學生往教參、權威的分析上拉，讓學生領會權威的意圖，接受別人的觀點，而不是啟發(fā)學生表達自己的聲音。從表面上看，教師是在指導學生領悟文本魅力，其實質卻是忽視了學生在閱讀教學中的主體作用，和新課標倡導的“以學生為主體”的教學要求背道而馳。

1.2教學目的功利化

高中蒙語文閱讀教學的功利化現象突出表現為重寫作、重技巧，以應試為導向等。如高一開始的作文指導就以模式議論文為主，對于記敘文、散文的指導則少有涉及，究其原因則在于議論文易套模式、易提高作文平均分。又如古詩詞的學習、背誦最大的目的是為了應付考試時的名句默寫題或為作文增添文采，對詩詞的分析也總結出了一套較為固定的模式。造成這樣的結果原因大部分在于高考帶來的壓力，應試教育帶來的影響。

2基于核心素養(yǎng)的高中蒙語文閱讀教學策略

2.1確立科學有效的教學目標

教師要以新課標為指導，轉變教學理念，關注學生蒙語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據學情確立重點突出、具體可行的教學目標，在重視蒙語文學科“工具性”的同時，也要重視蒙語文學科的“人文性”，充分挖掘教材的情感因素，關注學生的情感體驗，把生機勃勃與活力還給蒙語文課堂。下面，筆者以課文《沁園春長沙》為例來從實踐的角度來解讀如何確立科學有效的教學目標?！肚邎@春長沙》這篇課文，教師就可以從以下兩個方面來設計教學目標：一是“工具性”目標：品味毛澤東詩詞極強的語言表現力，二是“人文性”目標：體會作者毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習毛澤東的革命精神。根據學情班情，教師還可以適當調整教學的時長，分解較難的教學目標，把教學目標分成幾個課時或環(huán)節(jié)來完成。在課堂上把兩個方面的教學目標統(tǒng)一起來進行教學也是非常重要的，那么如何操作呢？第一，教師先和與學生合作探究課文語言的表現力，感受語言工具性的魅力，學會分析的方法。如在“湘江秋色圖”中，作者用詞精妙，極富的語言表現力：“遍”、“層”、“染”、“漫”分別寫出了楓色的廣、楓林的茂、樹色的奇、江水的溢……。于是，學生可以在此基礎上總結古詩詞分析的方法為：要善于捕捉古詩詞里關鍵性的詞語作分析，特別是其中的動詞、形容詞、副詞。接著，讓學生在充分感受言辭之美的同時，用優(yōu)美的語言描繪這段詞的意境，以此提高學生實際運用語言的能力。

2.2適當開展“分層引導”閱讀教學

如何因材施教優(yōu)化教學，提升教學的有效性呢？筆者認為適當開展“分層引導”閱讀教學，可以使閱讀教學做到有的放矢。如在教授王安石的《游褒禪山記》時，教師可以根據學生平時在閱讀方面的表現對學生進行分層，也可以在課前設置測評環(huán)節(jié)，如讓學生翻譯《游褒禪山記》并完成相關閱讀訓練題，然后根據測評的結果對學生進行分層。分層時，教師還要結合學生心理等實際情況。一般情況下，可以將閱讀面廣、閱讀能力強的學生分進A層，對于這一層次的學生，可以適當加大訓練量，如A層的學生在完成閱讀任務的基礎上，運用《游褒禪山記》的“因事見理、敘議結合”寫法寫一篇自己的小游記?；蛘咦x經典名著《西游記》的部分章節(jié)，并做好讀書筆記。這些可以讓他們“吃飽”，使他們快速提升閱讀能力、寫作能力。閱讀面不廣、認知水平、閱讀能力一般的學生，可以將其分在B層，對于這一層次學生的教學，除了完成課內教學任務，還要多鼓勵他們增加課外的閱讀。閱讀能力差、閱讀興趣不高的學生，可以將他們分到C層，對于C層的學生，應以引導為主，多輔導他們，教會他們閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀積極性，使他們感受閱讀的樂趣、增強繼續(xù)閱讀的動力和信心，不斷提升閱讀能力。

2.3科學教授學生正確的閱讀方法和技巧

蒙語文閱讀教學過程中涉及到較多方面的內容，教師開展教學活動，需要注重不斷傳授學生科學正確的閱讀方法和技巧，促進學生能夠良好利用閱讀方法，充分掌握蒙語文閱讀文章中的內容和思想。如教師可以給學生設置出一定的學習問題，讓學生能夠按照問題參與到閱讀環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生的思考，促進學生之間深入文章，了解到文章的主旨。教師按照泛讀、精讀的方式培養(yǎng)學生閱讀技巧，提升學生的閱讀水平。教師帶領學生及時記錄下閱讀過程中的重點內容，讓學生能夠把握文章中的重點句子和核心段落，了解文章主旨內容，并學會準確分析文章中的結構和思想情感。教師要著重引導學生品味好文章中的一些精煉語言，促進學生良好領悟到文章中的內涵。教師可以帶動學生良好參與到重點語句中的閱讀分析環(huán)節(jié)中，讓學生體會文章中心思想，感受語言的精妙。在教師的帶領下，學生尋找到文章中的關鍵詞和語句，并展開深入全面的分析活動，充分交換自身的意見和想法，逐步提升自身的閱讀理解能力。在學生充分討論的基礎上，教師還需要注重針對學生的討論結果進行總結，重點講解文章中的重要部分，促進學生形成良好的閱讀認識。

3結束語

綜上可知，開展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學能夠真正地使高中學生有質有量地完成閱讀數量的要求，在閱讀過程中有效地提高學生文學鑒賞能力。學生通過對閱讀材料的深入理解，對文章作者情感的真切感受和對閱讀背景的充分掌握，學生的核心素養(yǎng)得以提高，綜合素質得以發(fā)展。

參考文獻：

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