劉濤

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前初中地理教學(xué)的熱點(diǎn)話題，也是當(dāng)前教師教學(xué)需要參考的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)要充分理解地理核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)，提高教學(xué)有效性。基于此，本文將站在核心素養(yǎng)視角下對初中地理教學(xué)策略展開深入討論。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

1回歸生本教育，實(shí)現(xiàn)有效課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞著學(xué)生需求展開。從教師角度而言，要實(shí)現(xiàn)有效地輸出而不是一味地灌輸，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自我思考能力為目的，不以自己的講授目的為目的，而是根據(jù)學(xué)生的可接受程度適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。課堂的單位時(shí)間都是一樣的，不同的時(shí)間分配卻會(huì)影響整節(jié)課的效率，因此教師可以結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生任務(wù)高效劃分課堂時(shí)間。

例如，在教學(xué)有關(guān)世界區(qū)域地理的自然因素和人文因素時(shí)，可以將課堂的前十五分鐘作為教師對自然因素的講授時(shí)間，再用后續(xù)的二十分鐘作為學(xué)生對人為因素及自然與人文相互影響關(guān)系的個(gè)人或小組討論時(shí)間，這樣的方法既可以完成教師的講授任務(wù)，讓學(xué)生消化課堂知識(shí)，也給學(xué)生提供了自主探究與合作交流的機(jī)會(huì)，有疑問可以及時(shí)解決，避免疑問存留時(shí)間過長影響整體知識(shí)的掌握，這樣以學(xué)生為本的高效課堂才可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2引入信息技術(shù)，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生接收知識(shí)的途徑有很多，最常見的有文字、圖片、視頻等，在這些方式中，視頻能更為高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊式思維，借助信息技術(shù)引入更多的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生跳出書本束縛，主動(dòng)探索新的地理知識(shí)。在教學(xué)中，教師可借助媒體視頻，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更多的地理知識(shí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)并非一成不變，教師要及時(shí)更新教學(xué)資源，積極整合教材、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行“中國的水資源”知識(shí)講解時(shí)，教師可利用信息技術(shù)收集近年來我國水資源的利用情況，并引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水等多方面進(jìn)行分析。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)階段導(dǎo)致水資源污染的原因，培養(yǎng)他們節(jié)約用水、科學(xué)用水的意識(shí)。此外，教師還可引入“死?！钡南嚓P(guān)信息，并對學(xué)生提出問題：“死海中的水與貝加爾湖中的水有什么區(qū)別？為什么人掉入死海不會(huì)被淹沒？”教師通過這些問題，能夠激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，對其科學(xué)精神的養(yǎng)成有積極意義。

3問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中地理知識(shí)相對于其他科目來說內(nèi)容難度不是太大，但是所涉及的范圍比較廣，學(xué)生需要學(xué)習(xí)地圖，掌握空間思維，要記憶不同地形的特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)經(jīng)緯度，要掌握氣候變化特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生來說是比較分散的。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的梳理和整合，幫助學(xué)生更加方便、快捷地記住更多的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中采用問題探究的方式幫助學(xué)生在探究問題中梳理出一個(gè)框架，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“長江三角洲地區(qū)”時(shí)，教師可以從地形、氣候、經(jīng)緯度、風(fēng)土人情等方面提出一系列的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，在對問題進(jìn)行探究的過程中掌握知識(shí)。在學(xué)生思考問題后，教師可以提供一些直觀的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生將課本內(nèi)容與之進(jìn)行結(jié)合，逐漸解決出現(xiàn)的問題，梳理出解題思路及知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的提升。

4提升地理技能，形成知識(shí)體系

初中地理的教學(xué)內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，需要教師將其系統(tǒng)整合，構(gòu)建樹干型思維導(dǎo)圖，如讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為葉片生長在知識(shí)系統(tǒng)這棵大樹的樹干上，再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀清晰地接受，再進(jìn)行自身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

例如，前面提到的世界區(qū)域地理中，自然因素包括氣候、水源、地形、土壤等，可以以某一區(qū)域作為樹干，幾種因素作為樹枝，因素帶來的表現(xiàn)、影響等作為樹葉，將零散的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在一棵樹上，幫助學(xué)生理解和思考，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，能夠創(chuàng)造性地解決更多的地理問題。

5開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可在地理教學(xué)中融入一些實(shí)踐活動(dòng)，以此讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，對地理知識(shí)產(chǎn)生更為直觀的了解，增強(qiáng)他們的地理情感體驗(yàn)。借助地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、分析數(shù)據(jù)以及探究結(jié)果的過程中，對所學(xué)的地理知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解，從而將學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，還可在無形中提升學(xué)生對地理學(xué)科的情感。

例如，在教學(xué)“天氣與氣候”這一章節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)“探究海陸氣候差異”的實(shí)踐活動(dòng)。為確保這次實(shí)踐活動(dòng)能夠順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)之前，結(jié)合學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度、思維方式等，明確本次實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和意義。比如，教師可為“探究海陸氣候差異”這一實(shí)踐活動(dòng)制訂以下目標(biāo)：其一，提升初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，使其正確分析陸地與海洋間的熱力差異，了解海陸形勢對氣候會(huì)產(chǎn)生何種影響。其二，發(fā)展綜合思維，幫助學(xué)生了解海陸氣候會(huì)受到多方面因素影響。其三，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多種類型的地理實(shí)驗(yàn)。其四，幫助學(xué)生從更深層次理解人地關(guān)系，培養(yǎng)其形成正確的地理情感和態(tài)度。明確實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)后，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)一些問題情境，以此促使學(xué)生更為高效地思考。比如，“為什么河邊的溫度比較低？”而后，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示同緯度地區(qū)不同城市的氣溫圖，從而引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地探究地理知識(shí)規(guī)律。最后，教師可組織學(xué)生開展小組合作，讓他們針對“同緯度地區(qū)，近海城市的溫度是高還是低”進(jìn)行分析，發(fā)展其科學(xué)探究素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)展開初中地理教學(xué)是一個(gè)長期的過程，考慮到初中生的地理基礎(chǔ)和生活視野，不可能一蹴而就，需要教師多加引導(dǎo)、多加實(shí)踐、多加總結(jié)，以巨大的耐心和責(zé)任感，為培養(yǎng)新時(shí)期具有實(shí)踐思維和創(chuàng)新能力的初中生做好自己的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜玉龍.淺析初中生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021，{4}（55）：125-126.

[2]高紅應(yīng).核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021，{4}（53）：139-140.