王衛(wèi)珍

摘要：特殊教育面對的是殘疾兒童這個(gè)特殊群體，對殘疾兒童要從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面分析原因，并實(shí)施相應(yīng)的關(guān)愛教育，教師要能夠善于走進(jìn)學(xué)生的生活，勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，有意識的對學(xué)生進(jìn)行心理操練，有效提升特教水平。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;心靈;了解;關(guān)愛

殘疾人事業(yè)是一項(xiàng)公益事業(yè)，是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，更是一項(xiàng)慈善事業(yè)，需要政府和全社會(huì)的共同關(guān)懷和支持。尤其是特殊兒童教育事業(yè)，他們的成長道路充滿了艱辛和困苦，他們在成長道路上付出了比常人更多的艱辛努力。尊重殘疾孩子的受教育權(quán)，發(fā)展權(quán)，給他們以平等的權(quán)利、平等的機(jī)會(huì)，是政府和全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。多年來，政府高度重視特教事業(yè)，加強(qiáng)了對特教的傾斜，使特教水平得到了較大的提升。本文將從特教實(shí)踐出發(fā)，分析如何走進(jìn)特殊兒童的心靈世界，使特殊兒童得到平等甚至更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、了解學(xué)生

心理學(xué)上說：“每個(gè)學(xué)生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對大多數(shù)人關(guān)閉，只對少數(shù)摯友開放。他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的理解，關(guān)懷與尊重。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，這就要求教師在與特殊學(xué)生交流過程中一定要了解學(xué)生的需求，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，努力成為他們的朋友，只有這樣學(xué)生才會(huì)對你敞開心扉?！蔽以诮邮中掳嘀?，都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)測試，對孩子的性格，脾氣以及需求方面進(jìn)行調(diào)查，建立學(xué)生檔案，以便今后更好更快的了解學(xué)生，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對不同學(xué)生制定出相應(yīng)的管理策略來應(yīng)對。我班有個(gè)小腦偏癱的孩子，在進(jìn)行調(diào)查后我發(fā)現(xiàn)，他雖然殘疾但是智力語言都沒有問題，只是手腳不夠靈活，來到我班后也增添了不少的麻煩，經(jīng)常大小便失禁，對于這樣的孩子，只有愛是不夠的，我采取了心理疏導(dǎo)法及時(shí)的針對各種情況與他交流，給他講張海迪、霍金、杏林子、海倫·凱勒的故事······讓他能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。身殘志不殘，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)擁有一個(gè)陽光、健康的心態(tài)，做一個(gè)樂觀向上的孩子。

二、關(guān)愛孩子

蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱，最嬌嫩的花兒?！边@就要求教師加倍關(guān)心，呵護(hù)智障兒童的心理成長。只有這樣，人與人之間才會(huì)團(tuán)結(jié)起來，愛才會(huì)傳播到每個(gè)殘疾人的心中。關(guān)愛殘疾人，不是口頭上的一句關(guān)愛，而是用行動(dòng)去捍衛(wèi)他們的人格;關(guān)愛殘疾人，并不是一味地同情他們，而是幫助他們積極地面對生活。我堅(jiān)信，只要心中有愛，奉獻(xiàn)這份愛心去感化孩子，教育孩子，則會(huì)使整個(gè)世界充滿陽光，讓他們感到人間處處真情在，人間處處有溫暖。努力鼓起自立于社會(huì)的勇氣。

因此，對于特殊教育來說，關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師來說，我們要不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意義的關(guān)愛教育，讓特殊兒童感受到愛的存在。

三、懂得尊重和理解

心理學(xué)告訴我們：當(dāng)一件被譴責(zé)的事戲劇性的變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，它更能引起人心靈的震撼。對于犯了錯(cuò)誤的孩子，不能一味地指責(zé)，而是要站在孩子的角度，進(jìn)行換位思考。對特殊教育的教師而言，就是以孩子的年齡特點(diǎn)，心理因素，知識狀況和生活實(shí)際為前提做到將心比心。

愛殘疾孩子只有“愛的情感”和“奉獻(xiàn)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。多年的工作使我深深感到，在教育殘疾孩子時(shí)，理解、尊重是最重要的。由于年齡，家庭環(huán)境和殘疾程度不同，孩子們個(gè)性差異極大，而他們的生理缺陷又使得他們的情感脆弱，有很強(qiáng)的自卑感。每當(dāng)他們回答問題出錯(cuò)時(shí)，我就會(huì)用微笑耐心地啟發(fā)，引導(dǎo)他們正確的回答;每當(dāng)他們犯了錯(cuò)，我會(huì)用眼神告訴這是不對的，從來不急于批評。因?yàn)槲抑肋@是一群身患?xì)埣驳暮⒆?，他們有耳無法聆聽，有嘴無法爭辯。我以尊重和理解，從事實(shí)入手，理智、認(rèn)真的處理問題。保護(hù)他們的自尊心、上進(jìn)心，讓孩子感受到老師關(guān)懷的眼神，輕柔的動(dòng)作都是從心底流淌出的真摯情感。

四、善于交流溝通

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育意味著人與人心靈上最微妙的接觸?！弊鳛樘厥饨逃ぷ髡邅碚f，幾乎每天都面臨著許多突如其來的情況和問題，處理這些問題既要做到客觀公正，又不能傷害孩子的心靈，要讓孩子樂于接受，這就需要教師學(xué)會(huì)溝通。

小萌是三年級轉(zhuǎn)入我班的，來到班級后，筆者發(fā)現(xiàn)她無論上課還是下課總低著頭，你問她話他也不說。我趕緊與家長取得聯(lián)系及時(shí)進(jìn)行溝通，一問才得知孩子有自閉癥，受到家人和同學(xué)的歧視。對于這樣自閉癥的孩子怎樣教育呢？了解了孩子的情況，我想了很久，既然來到我這個(gè)班級了，我就應(yīng)該幫助她，讓她性格開朗起來，讓她找回自信。我趕緊上網(wǎng)查找了有關(guān)自閉癥的資料，自學(xué)有關(guān)心理學(xué)的書籍，并查找自閉癥學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法。通過學(xué)習(xí)我知道了自閉癥也是孤獨(dú)癥，是與他人發(fā)生交往時(shí)出現(xiàn)的行為障礙。主要表現(xiàn)是不與人交往，喜歡獨(dú)處，但是某一方面又會(huì)表現(xiàn)出與常人的不同——智力比較落后。針對王萌同學(xué)的情況，我讓學(xué)生們多陪她聊聊天，多幫助她和她做朋友，課余時(shí)間我也經(jīng)常與她交流、溝通，并告訴她我們可以做朋友，讓她有事可以和我說，我會(huì)幫助她。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)，她終于走出了心靈的閉塞，性格逐漸變得開朗起來。

五、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世上沒有兩片相同的樹葉，也沒有一樣的孩子?！泵總€(gè)人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于放大殘疾兒童的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子，對于一個(gè)犯了錯(cuò)誤的殘疾孩子，不是大動(dòng)肝火，而是從他身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，賞識、鼓勵(lì)、表揚(yáng)有利于殘疾學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。作為特殊教育的教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到，沒有賞識就沒有教育。我班上幾個(gè)特殊的孩子，每天我都會(huì)找一找他們身上的閃光點(diǎn)去教育他們。小軒因智力缺陷愛胡說八道，但是字寫的很好;小菲性格內(nèi)向不愛與人溝通，但是講文明，懂禮貌;小翔雖然愛招惹別人，但是樂于助人·······孩子們身上的這些閃光點(diǎn)不斷地被我放大，他們的缺點(diǎn)也就不斷地縮小。如果我們每個(gè)教師都能以愛心、耐心去對待他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么他們也就會(huì)變得很主動(dòng)，你也能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，成為他們的知心朋友。

海倫·凱勒說過：“世界上最美的事物，不一定能用眼睛看到或手摸到，他們是必須用心靈去體會(huì)的?！钡拇_是這樣，殘疾人雖然身體上出現(xiàn)了一點(diǎn)缺陷，但他們的生活也是豐富多彩的，他們的生活也有快樂?？偠灾?，走進(jìn)孩子的心靈，綠化一片沃土，這就是我們神圣而不可推卸的責(zé)任。我們要用真誠、用溫暖、用師愛去融化孩子，真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，縮短與孩子的感情距離，成為他們的朋友和家人。