肖程文

摘要：新課標的提出促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變革和考試評價制度的改革，建立了適合我國國情、適應(yīng)時代發(fā)展要求的普通高中課程體系。新課標提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標對課堂教學(xué)目標提出更高要求，下面就教育分類理論的學(xué)習(xí)與理解，結(jié)合中學(xué)課程進行簡要的概述。

關(guān)鍵詞：solo;課堂教學(xué);教育目標分類

一、有關(guān)學(xué)業(yè)評價的理論研究

以與我國當(dāng)前的新課程改革相關(guān)為依據(jù)，對國內(nèi)外有關(guān)課堂評價研究進行歸類和梳理。有關(guān)學(xué)業(yè)評價的理論研究部分包括三部分：布盧姆、布魯納、皮亞杰的評價觀;加涅教學(xué)設(shè)計理論中的評價觀;建構(gòu)主義、多元智能和后現(xiàn)代主義的評價觀。國內(nèi)外課堂教學(xué)評價研究的進展：課堂評價的地位與重建;SOLO 分類評價法的基本觀點;馬扎諾學(xué)習(xí)目標和形成性評價理論;基于目標的教學(xué)與評價。

1.布盧姆、布魯納、皮亞杰的評價觀

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的基本觀點是教育目標分類，與之對應(yīng)的教育評價觀認為，教育目標是可以測量的，學(xué)生的學(xué)情可以通過形成性測試外顯，針對學(xué)習(xí)中存在的問題采取適當(dāng)措施，促進教學(xué)目標的達成。掌握學(xué)習(xí)的評價重點在形成性評價，在強調(diào)形成性測驗重要作用的同時，主張細化教學(xué)目標。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張將教學(xué)與評價合二為一，學(xué)習(xí)在探究中進行，評價在學(xué)習(xí)中進行，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，評價重在其教學(xué)性，而非甄別與選拔功能。皮亞杰認知發(fā)展理論認為，教學(xué)過程往往包含著評價，尤其是形成性的非正式評價，所以以活動操作為主要形式的教學(xué)，其評價的神話必然應(yīng)該是在活動中進行的。在這里，評價的功能已經(jīng)不再是選拔性與甄別性的，而是教學(xué)性與發(fā)展性的。

2.加涅教學(xué)設(shè)計理論中的評價觀

從20世紀末到21世紀以來，加涅的教學(xué)設(shè)計理論逐漸影響國內(nèi)的課堂教學(xué)。P·L·史密斯和T·J·雷根繼承和發(fā)展了加涅的理論，在《教學(xué)設(shè)計》提出在教學(xué)中評估學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的評估有兩個目的：（1）評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);（2）評估教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評估，比較標準參照和常模參照模型之后，提出標準參照方法更適合系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的評估需要。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評估，提出形成性評價和總結(jié)性評價應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計過程的早期加以規(guī)劃。

3.建構(gòu)主義、多元智能和后現(xiàn)代主義的評價觀

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識，并賦予經(jīng)驗以意義。建構(gòu)主義倡導(dǎo)情境驅(qū)動、目標自由的評價，強調(diào)評價標準的多元化，確立多種形態(tài)的評價標準，依靠學(xué)習(xí)背景，以真實任務(wù)、經(jīng)驗的建構(gòu)、社會建構(gòu)與協(xié)商的意義為標準的評價。

如果說多元智能理論給教學(xué)與學(xué)業(yè)評價帶來了一場革命，那么可以說，這場革命首先發(fā)生在評價觀念的層面上。多元智能理論的代表人物加德納認為，多元智能理論依賴科學(xué)系統(tǒng)的評價體系，多元智能對應(yīng)多元的評價。他將評價看作是個體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程，并認為評價應(yīng)該針對被評對象在解決問題和動手操作的能力做出判斷。后現(xiàn)代主義是20世紀后半葉在西方社會興起的和中哲學(xué)與文化思潮。后現(xiàn)代主義的評價觀是建立在對現(xiàn)代主義評價觀所作批判的基礎(chǔ)上的，在評價理念上后現(xiàn)代主義不僅強調(diào)評價的模糊性、動態(tài)性與開放性，同時還強調(diào)評價的協(xié)商性和區(qū)分功能。后現(xiàn)代主義的評價觀強調(diào)評價應(yīng)該關(guān)注不同個體與不同團體的聲音，評價應(yīng)該尊重不同對象間的差異。

二、有關(guān)課堂教學(xué)評價的目標指向研究

課堂教學(xué)評價的主要目的是評價教育教學(xué)目標的達成度。當(dāng)前課堂教學(xué)評價中涉及的教育目標理論很多，主要有以下幾種：（1）布魯姆的教育目標分類體系，是影響最為廣泛隨后的許多學(xué)者對這一理論進行了系列研究，特別是對認知領(lǐng)域提出了新的分類體系。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。即“言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度”五個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）梶田叡一提出具有東方特色的教育目標分類理論，認為學(xué)校教育至少要包含三種類型的教育目標，即完成目標、提高目標和體驗?zāi)繕?。?）新課程改革提出的教學(xué)目標和評價目標，教學(xué)目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，評價目標分為“基礎(chǔ)發(fā)展目標、學(xué)科學(xué)習(xí)目標”兩個維度。

三、課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課

課堂觀察是課堂評價的重要方法和手段。新課程實施以來，國內(nèi)針對課堂觀察進行了許多深入的研究，其中代表性的是華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團隊所進行的課堂觀察研究。在崔允漷教授團隊的研究成果《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》中，針對當(dāng)前聽評課主要存在哪些問題，如“有任務(wù)，沒合作”“有結(jié)論，沒證據(jù)”“有實踐，沒研究”等，提出運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對課堂教學(xué)做出有證據(jù)的解釋與推論。從課堂觀察的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給出了科學(xué)觀察的常見方法：（1）核對清單法;（2）級別量表法;（3）記敘性描述。課堂觀察的 LICC 模式呈現(xiàn)了聽評課的一種新范式。根據(jù)課堂教學(xué)的四個基本要素“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”，分四個維度細化課堂觀察的視角，每個維度包括五個視角，共計20個觀察視角;每個視角又列舉若干觀察點實例，共列舉了68個觀察點的問題域，規(guī)范了課堂觀察的基本程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。LICC模式強調(diào)課堂觀察基于證據(jù)、技術(shù)與合作，構(gòu)建課堂觀察專業(yè)合作共同體?！墩n堂觀察2：走向?qū)I(yè)的聽評課》奉獻的是 LICC 范式基本成熟后的樣態(tài)。全書分“研究進展”“觀察故事”“觀察工具”“觀察課例”四個部分，從理論到實踐，全方位地呈現(xiàn)課堂觀察 LICC 范式的后續(xù)進展。作者試圖在更宏大的課堂研究中思考 LICC 范式的關(guān)鍵元素：如何讓證據(jù)更可靠，技術(shù)更專業(yè)，合作更聚焦。指向于聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察同時具備了這樣一些元素?！墩n堂觀察2》立足于一線教師的課堂教學(xué)實踐，從科學(xué)觀察切入，是教師行動研究的成功范式;同時，研究過程有專家全程參與、共同研究，隨時提供指導(dǎo)，使教師研究的層次得以不斷提升;專業(yè)的課堂觀察強調(diào)觀察者之間及觀察者與上課教師之間的廣泛合作，倡導(dǎo)在合作中共同提高，為教師的專業(yè)合作提供了成功的范例。

四、國內(nèi)課堂教學(xué)評價研究存在的問題

新課程實施以來的十幾年里，國內(nèi)在課堂教學(xué)評價方面進行了大量研究，首先是上位的課堂教學(xué)本質(zhì)及其價值取向研究;在課堂教學(xué)評價理論研究方面，主要集中在評價標準與指標研究;在實踐層面，主要是課堂教學(xué)評價方法的研究。從文獻看，很少有從上課教師的視角，專門討論教師課堂即時評價策略與方法的問題。大多數(shù)研究運用的是評價標準與指標法，運用分類系統(tǒng)收集課堂教學(xué)信息的研究很少。國課堂教學(xué)評價研究存在以下問題：局限于理論構(gòu)建，缺乏課堂實證研究;缺乏對課堂教學(xué)客觀、準確、精細的描述;局限于評價標準和評價指標的研制，試圖用一套標準解決所有問題，缺乏多種有效方法的綜合運用;多為對教師或師生課堂行為表現(xiàn)的評價研究，缺少從上課教師視角構(gòu)建課堂即時評價策略的研究;缺少課堂即時評價的系統(tǒng)的行動究。特別是，已有研究中沒有關(guān)于基于目標的即時評價策略的研究。必須汲取各種課堂教學(xué)評價方法中的精華，提出基于目標的課堂即時評價有效策略，形成符合發(fā)展性評價觀的課堂評價機制，才能促使課堂即時評價步入及時高效的軌道。

參考文獻：

[1]普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）

[2]吳有昌.馬扎諾教育目標分類學(xué)與SOLO分類學(xué)的比較研究