李丹婷

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步與發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)逐漸成為新興的閱讀形態(tài)，并且深深地受到眾多的教育的喜愛。群文閱讀主要是由教師確定閱讀的對象和方向，讓每個學(xué)生在相同的時間段內(nèi)分別閱讀多篇相互之間有密切關(guān)聯(lián)的文章，在實踐性的教學(xué)中，老師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好和階段性的年齡特征，給每個學(xué)生量身打造合適的閱讀內(nèi)容，同時老師們還要充分注重對群文閱讀方法的滲透，對每個學(xué)生群文閱讀的結(jié)果進行及時地點評，使每個學(xué)生的閱讀表達能力得到持續(xù)提提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整合;群文閱讀

引言

伴隨著教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀方式逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的閱讀方式是教師多講、學(xué)生多練習(xí)。教學(xué)模式要求學(xué)生進行大量的練習(xí)，做大量的閱讀題。閱讀題原本是判斷學(xué)生的閱讀技能和對文章理解能力的教育方法，但現(xiàn)在已演變成訓(xùn)練學(xué)生進行閱讀的教育方法。將閱讀作為純粹的鍛煉，教學(xué)方式剝奪了閱讀的樂趣，使閱讀變得枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。伴隨“群文閱讀”的推行，傳統(tǒng)的閱讀方式逐漸發(fā)生了變化，“群文閱讀”更加注重閱讀本身，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、群文閱讀在語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)太高，沒有足夠的時間和精力去閱讀課外圖書，通過開展群文式的閱讀教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同主題的各種相關(guān)圖書和文章，來擴大閱讀眼界。語文的閱讀雖然受很多因素的制約，但是在閱讀的素材上比較欠缺，作為初中語文的重要內(nèi)容和構(gòu)成部分，閱讀技巧和能力的訓(xùn)練也是其綜合性素養(yǎng)的重要內(nèi)容和構(gòu)成部分，從當(dāng)前的實際閱讀情況出發(fā)來看，很多的初中生在進行閱讀的過程中目標(biāo)并不是十分明確，沒有完全掌握正確的閱讀技巧和方法，在很大程度上會直接影響至其對閱讀能力的認(rèn)識和提升。

同時，當(dāng)前我國初中語文的閱讀教學(xué)基本上是由教師作為學(xué)生的主導(dǎo)，部分語文老師依然是采取了過去那樣滿堂灌的方式進行教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，不傳授科學(xué)的閱讀知識和技巧，學(xué)生逐漸失去了對閱讀知識的消化和理解的機會，也嚴(yán)重制約了他們自身個性的形成與發(fā)展及對情感的表現(xiàn)，不利于對學(xué)生的語文邏輯思維能力的提高和培養(yǎng)。再次，在我國初中語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)中，部分語文老師采用了單一化的教學(xué)方法和策略，教學(xué)內(nèi)容不夠深刻，不注重觀點和思維的連貫性，無法真正地滿足我國初中學(xué)生的具體閱讀要求。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

多讀書、多積累語文知識雖然是目前推進中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的一項寶貴基礎(chǔ)工作，但就當(dāng)前的實際語文學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，許多中學(xué)生的語文閱讀量和國家的要求相差甚遠。朱永新教授曾這樣講：“人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中學(xué)生是否能夠真正學(xué)會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的組成部分，群文閱讀真正需要的是能夠真正促進中學(xué)去正確掌握和真正學(xué)會閱讀，在大批的群文閱讀中，只有中學(xué)生們真正能夠通過對大批的文本信息內(nèi)容進行整理提取、整合、消化之后，真正地與所需要閱讀的文本內(nèi)容進行信息交流、對話，不斷地重新總結(jié)群文閱讀學(xué)習(xí)心得與其在實踐中的體會，才真正能夠在大批的群文閱讀過程中學(xué)會閱讀。

三、初中語文單元整合式群文閱讀教學(xué)策略

（一）系統(tǒng)閱讀，對比分析

群文結(jié)合閱讀的教學(xué)模式不僅可以有效地大大開闊初中學(xué)生的語文閱讀眼界，促進整個初中學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力的極大發(fā)展，使整個初中語文課堂更加豐富。初中語文的教材基本結(jié)構(gòu)就是以單元中心意義來組合，比如在講"至愛親情"這一單元的過程中，將幾篇關(guān)于親情的課文相互組合串聯(lián)在一起來，然后通過引導(dǎo)初中學(xué)生對幾篇關(guān)于親情課文的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行一次系統(tǒng)性的綜合閱讀，從而能夠牢牢地抓住教學(xué)主題，讓初中學(xué)生深刻地準(zhǔn)確理解"親情"的基本內(nèi)涵。

例如，《藤野先生》講述了作家魯迅對其在日本求學(xué)時老師的回憶，表達了他對老師的敬佩與思念;朱自清在《背影》中表現(xiàn)出了深沉的父愛;《回憶我的母親》也表達了詩人對濃烈親情的感慨。

對于這幾篇優(yōu)秀的課文，首先教師要努力地通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)尋找它們之間的共性：都是以濃郁的親情味道來作為核心主題的文章;其次可以仔細(xì)找出不同之處：比如有詳細(xì)回憶母親媽媽的，有詳細(xì)描述家庭生活感受的，也有寫給子女的;最后教師分別讓學(xué)生按照每個主題劃分小組，進行各種討論，對各個主題之間關(guān)系進行綜合提煉和優(yōu)化整合，讓全體學(xué)生通過討論、朗讀等多種途徑去真實地深入感受課文中所刻畫的關(guān)于人間親情至愛的親情，幫助他們盡快培養(yǎng)和形成健康高尚的審美情趣和富有藝術(shù)性的審美技巧。在課堂的最后還可以向?qū)W生詳細(xì)介紹《許三多賣血記》這本短篇小說，讓大家在課外可以去看。

（二）合作探究，互動學(xué)習(xí)

當(dāng)有必要進行群文式閱讀時，教師可通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，每一個學(xué)生相互交流，從而更好地完成群文式閱讀。進行群文式閱讀時，教師需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、閱讀能力進行評估，然后根據(jù)影響因素對學(xué)生進行分組，確保每個學(xué)生都能進行有效的閱讀。閱讀過程中，教師要及時跟進、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時解決學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的一些問題。閱讀結(jié)束后，小組成員要將閱讀結(jié)果報告，討論總結(jié)學(xué)生閱讀成果，教師及時對學(xué)生閱讀成果進行評述。通過這種方法，就能及時發(fā)現(xiàn)并解決在閱讀過程中遇到的一些困難和問題，同時教師還能針對問題及時調(diào)整教學(xué)計劃。

（三）課內(nèi)精讀與課外閱讀結(jié)合

教材并非是所有教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的組成部分，教師在接受課程的同時還應(yīng)該去開發(fā)更多的課程資源。課堂教學(xué)著眼于方法的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何掌握怎么閱讀一篇作品。

初中語文課本，往往是按照從題材、體裁、主題等多個方面作為內(nèi)容的目標(biāo)來時進行編排，教師們也可以根據(jù)特征和要求來選擇需要閱讀的內(nèi)容，將課內(nèi)的精讀和課外閱讀有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，走向廣闊的學(xué)習(xí)空間。課內(nèi)精讀，做好方法導(dǎo)入，使得學(xué)生的語言閱讀活動可以實現(xiàn)向課外進行多個向度的有效遷移、擴大、整合，從而真正達到了拓寬知識面和視野，提高有目的的搜集信息并加以概括和分析的能力，涵養(yǎng)人文情感。

四、結(jié)語

初中語文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是應(yīng)該始終立足于學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，在群文閱讀中，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，從而激發(fā)和喚醒起學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課程的興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)在我國初中語文教學(xué)中的綜合性運用，是對語文教學(xué)模型的一次大膽探索和嘗試與創(chuàng)新，能夠全面地提高并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。群文閱讀是教學(xué)的創(chuàng)新，是我國語文閱讀課程教學(xué)的一次突破性改革和優(yōu)化，同時，在師生平等、互動下，也是構(gòu)建有效的課堂教學(xué)方法的重要手段之一。讓閱讀深深地走進每一位孩子的心靈，讓閱讀活動充滿整個學(xué)校。

參考文獻：

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