楊錫平

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。為此，筆者根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想，對(duì)湘、瓊兩地近三十年初高中化學(xué)探究性教學(xué)做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)一步探討在當(dāng)前化學(xué)學(xué)科地位大幅削弱的情況下，如何走出探究性教學(xué)困境，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)業(yè)水平，以適應(yīng)新的高考和未來社會(huì)。

探究性教學(xué)：湘瓊兩地的實(shí)踐

1993年，筆者以長(zhǎng)沙市第十二中學(xué)為探究性教學(xué)樣本校研究基地進(jìn)行研究，并在之后的三年里先后在長(zhǎng)沙、懷化兩地進(jìn)行初中化學(xué)探究性教學(xué)的課題研究，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)；1995年將此研究擴(kuò)展到高中學(xué)段，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)性評(píng)價(jià)等方面不斷實(shí)踐和探索；2009年5月，筆者調(diào)入海南省白沙黎族自治縣，開始在三所初中推廣探究性教學(xué)模式，并取得了一定的成果，尤其是實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)操作水平、解題思辨和自主學(xué)習(xí)能力具有明顯優(yōu)勢(shì)?；灸Ｊ饺鐖D：

探究性教學(xué)：科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的適切性

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念是20世紀(jì)50年代由美國(guó)教育家南特在《科學(xué)中的普通教育》中首次提出并將其定位于普通教育層面和指向所有學(xué)生，后赫德等教育家將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和應(yīng)用范疇進(jìn)行了補(bǔ)充。1996年美國(guó)頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，歐盟計(jì)劃負(fù)責(zé)人格朗日亞將科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化，提出了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的六個(gè)維度。

要高度認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)的社會(huì)學(xué)價(jià)值與意義 化學(xué)是我國(guó)初中兩大科學(xué)課程之一，而科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特性和未來人才必備科學(xué)素養(yǎng)的需要決定了探究性教學(xué)模式具有舉足輕重的價(jià)值。其中，探究性的“教”有兩個(gè)顯著特征：一方面深化作為探究結(jié)果的理解、掌握與運(yùn)用，以提高考試分?jǐn)?shù)為目的采取教學(xué)方法仍是主要的外驅(qū)動(dòng)力之一，這是不可否認(rèn)和回避的。另一方面，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中獲得的諸多情境性知識(shí)和情感的體驗(yàn)則是熱愛科學(xué)的本源性動(dòng)力，其歸宿是指向?qū)W生的探究性“學(xué)”，教學(xué)過程不僅涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性認(rèn)知與學(xué)習(xí)質(zhì)性方法，還包括教師技術(shù)手段背后的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)整合。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和抽象性等特征，“興趣”對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性不言而喻。為此，教師在實(shí)施探究性教學(xué)過程中應(yīng)注重從知識(shí)技能、思維方式、行為習(xí)慣等方面給予學(xué)生良好的“啟蒙”，同時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立學(xué)習(xí)共同體以培植學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩學(xué)習(xí)焦慮。

到了高中，在探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要，指望一切均從宏觀現(xiàn)象來解決微觀的認(rèn)識(shí)問題可能將學(xué)生帶入認(rèn)知的“沼澤地帶”，導(dǎo)致他們習(xí)慣于實(shí)物的表象，這樣就可能喪失思辨的邏輯方向和構(gòu)建數(shù)理模型的方法。對(duì)高中生而言，實(shí)證重要，建構(gòu)邏輯模型更重要。

走上研究的道路是教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福的需要 有人認(rèn)為，我國(guó)教師社會(huì)地位不高的原因之一是教師工作的“陳式”，而布魯巴克（美）則認(rèn)為：教師社會(huì)地位低下的原因主要在于教師專業(yè)水平不高。蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

不可否認(rèn)，應(yīng)具有的哲學(xué)思辨能力以及探究性教學(xué)所需要的操作技術(shù)是許多教師的短板，倘若習(xí)慣于站在“舒適地帶”去任教日復(fù)一日的課程而鮮于潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、研究課程資源、研究教法、研究教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則很難享受作為教育“研究者”的樂趣，這也是我們今后在教師培訓(xùn)和培養(yǎng)上要關(guān)注的。

善用新技術(shù)是提高探究性學(xué)習(xí)效率的倍增器 信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志之一，在快捷和效率方面，教師更不再滿足于PPT展示、動(dòng)畫投影演示等。如何在探究性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生多人同時(shí)互動(dòng)、如何節(jié)省時(shí)間、如何實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與素質(zhì)兩個(gè)方面“并行不?！笔俏覀円丫玫钠诖?。對(duì)此，新興的電子應(yīng)答系統(tǒng)為學(xué)生的自主探究提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。應(yīng)答系統(tǒng)的配套題目都是根據(jù)探究性教學(xué)預(yù)設(shè)的，無論是同伴討論、分組展示、即時(shí)檢測(cè)或是師生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”互動(dòng)以及在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情和建立集體合作的伙伴關(guān)系等方面都顯示出傳統(tǒng)教學(xué)難以匹敵的優(yōu)勢(shì)，它既能較好地構(gòu)建新知識(shí)，又很好地解決了探究性學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的老大難問題，更重要的回饋是，提升學(xué)生的“學(xué)科情感”并使更多的學(xué)生能留在科學(xué)類的專業(yè)上。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用人工智能作出比人類更高效、更精準(zhǔn)、更廉價(jià)的預(yù)測(cè)與研究，讓課堂的生態(tài)更豐滿、更符合人的發(fā)展，不僅是一種理念或方法更是一種課堂革命。

（作者單位：海南白沙思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）