向繼紅

[摘要]本文借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，采用了案例分析法，以《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述如何利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。結(jié)果表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這一技術(shù)，能更好地幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、引言

深度學(xué)習(xí)是指結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師充分挖掘教材，發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時(shí)，學(xué)生也積極地參與課堂，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，知識較為抽象，提出概念并不難，讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解概念的本質(zhì)較難。這時(shí)，借助信息技術(shù)可以將抽象的概念具體化，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，有利于對整體建構(gòu)所學(xué)知識，在解決實(shí)際問題的過程中提高核心素養(yǎng)。

二、融合信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）融合信息技術(shù)搜索素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“信息技術(shù)可以為學(xué)生提供并展示多種類型的資料，創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境?！眰鹘y(tǒng)的課堂在導(dǎo)入情境時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，但僅靠口述，單方面的聽覺刺激，讓學(xué)生在腦海中想象與回憶，教學(xué)效果不佳。特別是對于部分缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，難度較高。長此以往，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受教師的灌輸，體會(huì)不到數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣。但信息技術(shù)可以提供海量的資源，教師可以搜索、選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間體驗(yàn)更多，認(rèn)識更深刻，讓全體學(xué)生身臨其境，更有代入感。

比如可以用信息技術(shù)搜索所需素材，然后加工，豐富教學(xué)資源。另外，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，可以隨時(shí)修改并保存資源。例如在《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，先通過引入名人愛迪生的名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)。這時(shí)可以輔助信息技術(shù)的聲音、圖象、文字呈現(xiàn)功能，導(dǎo)入音視頻，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。比如通過展示實(shí)驗(yàn)小學(xué)“一分鐘投球”項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表，逐步出示班級6位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的投中球數(shù)、投球總數(shù)、命中率。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是裁判，你會(huì)選擇哪位同學(xué)去參加市賽？為什么？讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，以及感受百分?jǐn)?shù)統(tǒng)一表示形式便于觀察、比較的特點(diǎn)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)中的優(yōu)越性。傳統(tǒng)課堂教師往往僅僅通過口述講解，引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行去感悟，有一定的難度，缺乏趣味性。

（二）融合信息技術(shù)幾何直觀，理解概念本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較抽象，直接下定義給學(xué)生未嘗不可，但由學(xué)生自己抽象這一概念不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的重要途徑。傳統(tǒng)課堂上，概念的教學(xué)，教師往往是用筆劃線或者全班讀一讀、背一背的方式，學(xué)生或許能說出概念，但并不理解。借助信息技術(shù)圖示，數(shù)形結(jié)合可以讓學(xué)生更加直觀地理解知識點(diǎn)，深度剖析概念。

例如揭示百分?jǐn)?shù)的核心概念，然后舉例說明生活中百分?jǐn)?shù)表示什么意思？橙汁65%具體表示什么意思？想要在圖上表示出橙汁的百分?jǐn)?shù)，需要涂幾格？剩下的格子用哪個(gè)百分?jǐn)?shù)表示？表示什么意思？請問想配制一種純果汁，那橙汁的含量該用哪個(gè)百分?jǐn)?shù)來表示？能不能配制出橙汁含量是125%的果汁？為什么？這是引導(dǎo)學(xué)生理解部分與整體的關(guān)系。緊接著，借助圖示說明一種量是另一種量的百分之幾。比如劉教師開車速度是向教師開車速度的150%，可能嗎？引發(fā)學(xué)生思考，剛剛橙汁的含量不能超過100%，那劉教師的速度是向教師的150%，為什么可以超過100%？讓學(xué)生從表述的過程中感受百分?jǐn)?shù)的意義，借助信息技術(shù)幾何直觀，設(shè)疑、激趣，引發(fā)學(xué)生爭議與思考，在思維明析的基礎(chǔ)上，逐一說出練習(xí)中每個(gè)百分?jǐn)?shù)的具體含義，再從不同的具體含義中抽象出共同的、一般的意義。水到渠成解決教學(xué)重點(diǎn)，加深對百分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)理解。

（三）融合信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)知識應(yīng)用

信息技術(shù)工具為學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移提供了發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，可以作為學(xué)生問題解決的工具。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)大多數(shù)是教師布置書本上的習(xí)題，學(xué)生自己做，比較枯燥乏味。但借助信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)引入在線游戲，讓學(xué)生扮演游戲中的主人公，真正做學(xué)習(xí)的主體，感受在玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣。當(dāng)然，教師要發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，要正確地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在線游戲。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》時(shí)，可以利用信息技術(shù)設(shè)置在線游戲練習(xí)，可以允許學(xué)生出錯(cuò)，電腦系統(tǒng)會(huì)在后臺(tái)自動(dòng)核對答案與統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并及時(shí)存儲(chǔ)。比如希沃白板有提供課堂游戲活動(dòng)這一功能，其中分類游戲的設(shè)置就允許學(xué)生在白板屏幕上用手拖曳答案，只有題目與答案匹配成功時(shí)，才算完成。根據(jù)題目的難易程度標(biāo)注星星，比如一顆星代表題目簡單，兩顆星代表題目較難等等。在游戲過程中設(shè)置時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率高的學(xué)生獲勝。除了有時(shí)間的限制，同時(shí)也會(huì)有錯(cuò)誤次數(shù)的限制。當(dāng)然，若是超過次數(shù)，游戲練習(xí)便會(huì)自動(dòng)終止。這樣可以提高操練題目的速度，同時(shí)要求也變得更高。數(shù)學(xué)在線游戲的設(shè)置，學(xué)生之間既是合作者又是競爭者，趣味性與挑戰(zhàn)性并存，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提升教學(xué)效果，體會(huì)如何進(jìn)行知識應(yīng)用。

（四）融合信息技術(shù)總結(jié)評價(jià)，自評互評結(jié)合

教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多元的合理的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在快結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，談?wù)勈斋@。可因?yàn)闀r(shí)間有限，不能讓所有學(xué)生發(fā)言，無法聆聽全部學(xué)生的反饋。但借助信息技術(shù)的平臺(tái)，可以打破時(shí)間與空間的限制，教學(xué)評價(jià)主體更加多元化，不局限于師生評價(jià)，還可以是生生評價(jià)、自我評價(jià)、親子評價(jià)等等。

比如以《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置課后討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過微信、QQ、UMU網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等方式，就某一問題各抒己見，暢所欲言，教師再選取典型案例進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生不再局限于時(shí)間和空間的限制，不僅可以在線上看見自己班級同學(xué)的交流討論，還可以看見同學(xué)校同年級或者不同學(xué)校同年級同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流，甚至是國外的伙伴。這種新穎的方式不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識，查漏補(bǔ)缺，而且有利于拓展視野。

三、結(jié)語

綜上所述，利用信息技術(shù)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，直觀演示、利用海量資源、在線游戲練習(xí)等不僅有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更有利于教師教學(xué)，深度學(xué)習(xí)的過程是師生共同成長的過程。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和核心內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

本文系廣東省2019年教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”精準(zhǔn)扶貧援藏創(chuàng)新實(shí)踐共同體》（課題立項(xiàng)號：GDSJGTT245）研究成果

參考文獻(xiàn)

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