張喜蓮

[摘要]職業(yè)生涯是人的一生中與工作相關(guān)的活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望的有機整體。職業(yè)生涯教育在人力資源發(fā)展中意義重大，主要通過課程學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃來實施。高中階段的職業(yè)生涯教育隨著國家高考改革和新課程改革的推進而受到關(guān)注，重點在于喚醒高中學(xué)生在自我生涯規(guī)劃中的主體意識，方向在于引領(lǐng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會的發(fā)展和需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育;主體意識;終身學(xué)習(xí)

筆近年，國家基于學(xué)生個性化選擇和多樣化發(fā)展推行新高考，高中學(xué)校原有的行政班因為受到文化科選科走班、體藝科選項走班的影響，學(xué)生面臨多樣化的選擇，也帶來了風(fēng)險和不確定性。筆者通過構(gòu)建校本化的職業(yè)生涯教育課程并實踐和探索，發(fā)現(xiàn)高中職業(yè)生涯教育關(guān)鍵在于通過拓寬課程邊界來喚醒主體意識和引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)。

一、拓寬職業(yè)生涯課程的邊界

職業(yè)生涯是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)。

圍繞“學(xué)生職業(yè)生涯教育課程”的主線，在學(xué)校系統(tǒng)化地開設(shè)了縱貫高中三年的職業(yè)生涯專業(yè)課程、職業(yè)生涯主題班會課程、職業(yè)生涯專家引領(lǐng)課程、職業(yè)生涯綜合實踐課程四類校本化課程。職業(yè)生涯教育課程具象的特點在于邊界的拓展。

1. 以個性化課程拓展普適性課程。

學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了兩類普適性職業(yè)生涯教育課程。一是依托心理健康課程實施職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容包括“自我探索”“環(huán)境探索”“生涯抉擇”“生涯實施”四個方面。二是依托主題班會課程以“選課”為主線的職業(yè)生涯課程，包括國家教育體系介紹、學(xué)習(xí)計劃制定、高中課程選擇、升學(xué)志愿填報指導(dǎo)。在實踐中，學(xué)生面對職業(yè)生涯課程，普適性課程只能是滿足基本需求，很少有自主選擇的機會。學(xué)生對自我、環(huán)境、生涯、職業(yè)的認(rèn)知會彰顯出個性特征，對職業(yè)生涯的需求出現(xiàn)差異化和多層次性。同時，學(xué)生指向“升學(xué)”的生涯規(guī)劃始終繞不開“學(xué)習(xí)”，對學(xué)習(xí)的方式、過程、效果、監(jiān)督等方面的多元化、差異化的需求不斷涌現(xiàn)。學(xué)校只能順勢而為，通過個性化課程來拓寬職業(yè)生涯教育的邊界。為此學(xué)校依托導(dǎo)師制推出小眾化的學(xué)生顧問課程，通過每周一次的接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況并給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。學(xué)校還通過同伴互助的方式，利用開學(xué)前后時間，引入學(xué)長課程，邀請已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)校友回校開展小組模式下的職業(yè)生涯教育課程。

2. 以校外合作課程拓展校內(nèi)規(guī)整課程。

校內(nèi)課程定時間、定地點、定教師，具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，同時有備課、上課、輔導(dǎo)、考核、評價等環(huán)節(jié)，具有規(guī)范性。同時，高中生的職業(yè)生涯教育與大學(xué)以及社會上的職業(yè)密切聯(lián)系，必須通過“請進來”和“走出去”相結(jié)合的策略，教師和學(xué)生走出校園，走進大學(xué)，走向企業(yè)和社會組織才會有深度體驗和感悟;企業(yè)家、大學(xué)教授、家長等走進學(xué)校，開設(shè)講座或開展職業(yè)分享，建立校內(nèi)與校外聯(lián)結(jié)。學(xué)校以合作辦學(xué)的思維與大學(xué)、企業(yè)、社會組織共同實施職業(yè)生涯課程，課堂不斷拓寬和延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)和社會運營機制。

3. 以靈活的線上課程拓寬線下課程。

如今是一個信息化的世界，更是一個互聯(lián)的時代。高中職業(yè)生涯教育在與信息技術(shù)融合、數(shù)字化教學(xué)等方面都有積極探索和實踐，同時線上課程資源成為了跨越時空最便捷的資源，深受高中學(xué)生喜愛。學(xué)校走出校園的課程存在著交通成本、時間成本、安全因素、家庭收入、資源配置因素等制約，實施起來有一定困難，難以常態(tài)化開展。學(xué)校通過線上課程的方式結(jié)合職業(yè)生涯教育內(nèi)容拓寬了線下課程的廣度、深度和難度。網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃測評軟件、大學(xué)官網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)上的職業(yè)分享視頻、網(wǎng)上的職業(yè)生涯專業(yè)課等都會成為學(xué)生向外拓展的學(xué)習(xí)資源和信息資源。

二、職業(yè)生涯教育喚醒主體意識

教育是培養(yǎng)人的活動，是根據(jù)一定社會的要求，傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，促進人的發(fā)展，培養(yǎng)該社會所需要的人才。教育不是產(chǎn)生于人的本能需要，而是人們意識到的社會需要，在明確意識的驅(qū)動下產(chǎn)生的有目的行為。職業(yè)生涯教育特別之處在于它是一門基于環(huán)境、社會、未來和自我的認(rèn)知和探索的課程，課程的效果取決于主體意識的自我覺察。

1. 喚醒學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)校職業(yè)生涯教育是一個支點，可以很好地撬動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，要讓教學(xué)從以教定學(xué)走向為學(xué)而教，第一步就是要喚醒學(xué)生的主體意識。在實施職業(yè)生涯教育的過程中，學(xué)生很容易意識到要選對課、要升入理想大學(xué)選擇適合自己的專業(yè)、從事適合自己的職業(yè)都繞不開學(xué)習(xí)這一關(guān)。學(xué)生很容易主動思考并評估自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，也很想通過自身努力、同伴互助、教師指導(dǎo)以目標(biāo)導(dǎo)向為驅(qū)動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和策略。學(xué)生清晰地意識到自己的職業(yè)生涯是可以參與其中并獲益良多，學(xué)習(xí)則是職業(yè)生涯順暢與否一個重要籌碼，從而總是主動尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)問題的探索和幫助，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，成為了學(xué)習(xí)的主人。

2. 喚醒學(xué)生成為人生的主人。

學(xué)校職業(yè)生涯教育是一把鏟子，可以引導(dǎo)學(xué)生迫切地想揮動鏟子挖掘自己這座人生的富礦。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，考試和排名不僅給學(xué)生挫敗感，而且會給學(xué)生深深的被掌控感。職業(yè)生涯教育課程沒有考試和排名，課程的目的無非就是給學(xué)生一些工具、一些經(jīng)驗、一些基本知識，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展描繪一張路線圖。每一個人都希望自己有個好前程，留住一線美好的希望。升學(xué)和排名并不必然成為學(xué)生主動發(fā)展的動力，職業(yè)和前途則必然成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通過職業(yè)生涯教育自然地習(xí)得了“以終為始”的思維：我會成為怎樣的人——我從事的職業(yè)是什么——我要上什么大學(xué)讀何種專業(yè)——我要考到多少分排到多少名——我要做什么題補哪些課——我要怎么規(guī)劃時間怎么借力。有學(xué)生把這種感覺作了一個類比，通過職業(yè)生涯教育，通常就像做數(shù)學(xué)證明題一樣，從結(jié)論出發(fā)推到要具備的一個個條件，直到發(fā)現(xiàn)最后的條件就是題目中的已知條件，突然間豁然開朗，發(fā)覺人生完全掌握在自己手中。

三、面向未來指向終身學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯教育是面向未來的，未來并非就是今天的延續(xù)，而是充滿了變數(shù)、意外和不確定性。未來應(yīng)該就是對今天的否定之否定，懂得這個道理，學(xué)生在上職業(yè)生涯教育課程時就會追問：既然未來一定會讓我們意外，那我們?nèi)绾我?guī)劃、如何應(yīng)對。答案就是：唯有終身學(xué)習(xí)方能應(yīng)變未來。

1. 未來的職業(yè)的不確定性需要終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯教育引領(lǐng)學(xué)生面向未來規(guī)劃自我，未來職業(yè)變化難測。職業(yè)就像物種一樣，總有一些物種要在大自然的法則中消失。高速路的收費員退出職業(yè)舞臺，是因為要利用高速公路電子收費（ETC）新技術(shù)替代人工收費。實體店店員逐步淡出職業(yè)舞臺，是因為受到電子商務(wù)的沖擊。裁判職業(yè)面臨危機，是因為賽場上出現(xiàn)了許多的輔助設(shè)備。當(dāng)然有夕陽職業(yè)就有朝陽職業(yè)，近兩年在生活服務(wù)行業(yè)里，就出現(xiàn)了密室劇本設(shè)計師、電競顧問、轟趴館管家、民宿房東、旅行拍攝規(guī)劃師等新職業(yè)。父輩們“一份工作干一輩子，一生只服務(wù)一個單位”的思維方式已然成為了舊船票，登不上未來的大船。未來職業(yè)發(fā)展依賴的是學(xué)習(xí)力和覺察力，終身學(xué)習(xí)才能讓自己在未來職場屹立不倒。因此職業(yè)生涯教育不僅僅為了讓學(xué)生走上一條“興趣——志趣——職業(yè)——事業(yè)”的進階之路，更多應(yīng)是指向關(guān)注終身學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯之途。

2. 未來的職業(yè)競爭力源自終身學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

當(dāng)今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。2019年7月任正非接受法國《觀點》周刊采訪，被紀(jì)堯姆·格哈雷問到：人工智能時代可能不會雇傭那么多人，未來十年、二十年以后，每個人都還會有一份工作嗎？任正非回答：過去在非洲設(shè)計站點時，我們一個工程師一天最多設(shè)計4個站點;現(xiàn)在一個工程師用人工智能設(shè)計方式，一天能設(shè)計1200個站點。人工智能創(chuàng)造財富只需要少量的人，如果有人需要工作，那就要努力學(xué)習(xí)。站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口，許多人從“看不懂”到“認(rèn)不清”再到“來不及”，常常嘆息自己沒有一雙慧眼，豈不知慧眼的練就在于主動覺察、未雨綢繆式的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生面對學(xué)業(yè)的壓力，會誤把學(xué)習(xí)當(dāng)過階段任務(wù)或者升學(xué)工具，通過職業(yè)生涯教育則能從一生發(fā)展和未來暢想的連接點找到終身學(xué)習(xí)的真諦。

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