如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能力

邱云峰

摘要：隨著時代的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)越來越成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。這不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，還能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加快學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

可以說，將信息化教學(xué)設(shè)備引人課堂，對教學(xué)來說產(chǎn)生了很大的影響。 從信息化教學(xué)實踐來看，不僅有效提高課堂的教學(xué)效率，在很大程度上節(jié)省了教師的備課時間，而且還可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的 教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，并可以在一定程度上實施資源共享。結(jié)合小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐看，很多學(xué)生在課堂上難以集中精力，以信息化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，能夠更加方便地展示教學(xué)中存在的重點與難點，利用信息化教學(xué)模式，幫助學(xué)生分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題， 加深知識在學(xué)生大腦中的印象，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。接下來，具體探索信息化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

1信息化環(huán)境對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的意義

1.1助推數(shù)學(xué)探究教學(xué).提升課堂教學(xué)實效性

在信息化環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂. 能助推教師的數(shù)學(xué)探究教學(xué). 提升教師課堂教學(xué)的實效性.使學(xué)生能時刻秉持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.投人到課堂學(xué)習(xí)中.將教師教學(xué)的數(shù)學(xué)知識全部掌握.提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、打瞌睡、不認(rèn)真等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

1.2拓展數(shù)學(xué)思維.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

結(jié)合信息化的教學(xué)方式.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂.還能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。信息化的教學(xué)環(huán)境中有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源.教師以此開展對學(xué)生的探究教學(xué). 不僅能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)識視野. 還能使學(xué)生充分發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。讓學(xué)生可以享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.并在不斷的探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂存在的問題

2.1教師缺乏信心技術(shù)的探究意識

筆者認(rèn)為，教師團(tuán)隊缺乏信息技術(shù)方面的探究意識是比較重要的問題。信息化時代，人人都是技術(shù)的使用者、受用者，都要積極地探究信息、科技等能夠帶給人們的改變是什么，并如何地正確運(yùn)用，讓其發(fā)揮出巨大的價值與意義。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些老教師由于對傳統(tǒng)教學(xué)模式過于熟悉，一時間無法接受信息化教學(xué)所帶來的巨大變化， 甚至年齡越大的教師越缺乏對信息技術(shù)探索的熱情，因此，這一信息化教學(xué)模式，在老教師當(dāng)中開展起來比較困難。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些教師在搜集信息化教學(xué)資源時，往往局限于課本教材，不善于向更廣闊的范圍拓展教學(xué)視野，只會照搬課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，教案設(shè)計缺乏靈活性與變通性。但是年輕教師更愿意接受新鮮的事物，更容易掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，精力更加充沛，愿意在課堂教學(xué)中設(shè)計一些優(yōu)秀的 PPT 教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。

2.2信息化課堂教學(xué)形式呆板

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，信息化教學(xué)常流于形式，缺乏合理設(shè)計，數(shù)學(xué)課往往成了課件展示課。教學(xué)課件缺乏原創(chuàng)性，教師只會簡單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載、直接照搬相關(guān)課件資源，創(chuàng)新設(shè)計意識不足，極大地制約了信息化教學(xué)課件對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實用價值。

2.3探究課堂忽視學(xué)生信息化素質(zhì)的培養(yǎng)

在信息化環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中.教師忽視了對學(xué)生信息化素質(zhì)的培養(yǎng)。教師無法掌握好運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的度.使學(xué)生過于注重信息技術(shù).不能從中學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識.從而無法培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).甚至學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展.這都是亟待改變的教學(xué)困境。

3提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

3.1課前吃透教材，注重與信息技術(shù)整合

學(xué)生對于信息技術(shù)十分感興趣，教師可以從學(xué)生的特點出發(fā)，提高小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平。教師可以從課前備課環(huán)節(jié)人手，即在備課環(huán)節(jié) 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，理清知識脈絡(luò)及教學(xué)重難點，并根據(jù)學(xué)情預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)中的易混點。為突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點及易混點，教師需要充分 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過制作微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點與易混點。 例如，在"三角形面積計算"相關(guān)知識的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助微課，先從計算四邊形的面積人手，指導(dǎo)學(xué)生用四邊形小紙板進(jìn)行操作探究，有的學(xué)生通過對小紙板的分割與拼接得出三角形面積的計算公式。又如，在"無限循環(huán)小數(shù)"相關(guān)知識的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在微課上舉例讓學(xué)生計算，從而讓學(xué)生明確了無限循環(huán)小數(shù)的概念，并找出其特點。預(yù)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題還可以帶到課堂上進(jìn)行互動探究，從而提高學(xué)生聽課的針對性。

3.2應(yīng)用信息技術(shù).巧設(shè)情境.激發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中.教師可運(yùn)用信息技術(shù).為學(xué)生巧妙地設(shè)計探究學(xué)習(xí)情境.全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣。杜絕學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)興趣.不能專注于探究學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。借助多媒體的信息教學(xué)方式.將課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實際生活中的探究問題.使學(xué)生能在探究實際問題的過程中.潛移默化地學(xué)會數(shù)學(xué)知識.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。

舉例來說.在學(xué)習(xí)《長度單位》時.教師可先通過多媒體為學(xué)生播放生活中運(yùn)用長度單位的視頻.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生主動進(jìn)行長度單位的探究學(xué)習(xí)。之后.在學(xué)生的探究過程中.初步形成對 1 厘米與 1 米的正確認(rèn)識.教師再根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)度.對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué).使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性.并能夠正確估量物體的長度.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3深人了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，要求教學(xué)課堂上師生之間互換角色， 充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生課堂表現(xiàn)的優(yōu)勢。那么，既然要求課堂上以學(xué)生為中心，那么，教師就要充分了解并分析每名學(xué)生的基本情況，實施因材施教的教學(xué)模式，可以看出傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新課程教育改革下的教學(xué)理念。所以，有些教師創(chuàng)新教學(xué) 模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備實施分層教學(xué)，重視學(xué)生之間存在的差異性。教師做到了重新了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

以《折線統(tǒng)計圖》為教學(xué)案例，教師在講完折線統(tǒng)計圖的基本知識后， 分別設(shè)計問題一和問題二兩個難度不同的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師利 用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在投屏上為學(xué)生們呈現(xiàn)出最近的天氣變化圖。問題一是從折線統(tǒng)計圖中可以看出什么信息？問題二是通過統(tǒng)計圖可以看出折線統(tǒng)計圖 是如何構(gòu)成的？同學(xué)們由簡單到容易進(jìn)行作答，鍛煉學(xué)生的思考能力。

結(jié)束語：綜上所述，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效。教師必須積極總結(jié)信息化教學(xué)的經(jīng)驗，勇于創(chuàng) 新教學(xué)方式，充分、合理地應(yīng)用好信息化教學(xué)手段，為學(xué)生打造生動、有趣、 靈動的數(shù)學(xué)課堂，持續(xù)激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

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