懂得放手，打造學生自主管理的班集體

楊倩

新課改要求班主任在管理班級的過程中，加強對學生自主意識的培養(yǎng)，構(gòu)建科學的班級管理模式。班主任要懂得放手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，讓學生在班級管理中充分發(fā)揮自主意識和自主能力，讓學生更好地展現(xiàn)自我和發(fā)展自我，從而打造學生自主管理的班集體。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，引導(dǎo)學生嘗試自主管理

小學班主任在管理班級時，往往會采用大包大攬的方式，學生在班級中往往被動地聽從安排，參與班級中各項事務(wù)的主動性和積極性都不高。實際上，小學生正處于認知不斷發(fā)展的階段，已經(jīng)形成了一定的自主管理意識和自主管理能力，并且希望自己的能力可以獲得班主任的認可。因此，班主任在開展班級管理工作時，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以積極、主動的態(tài)度學習新的管理理念，學會放手，將班級管理的部分權(quán)力交給學生，讓學生參與班級管理，引導(dǎo)學生嘗試自主管理。學生在進行自主管理的過程中，班主任可以向?qū)W生滲透與自主管理相關(guān)的知識，深化學生對自主管理的認識和理解，充分重視學生的自主性，讓學生對自主管理產(chǎn)生認同感。班主任還要積極引導(dǎo)學生學習自主管理的策略與方法，讓學生了解與自主管理相關(guān)的知識和策略，如召開和自主管理相關(guān)的交流會議，讓學生之間相互交流對自我管理的理解和認識，讓學生對班級管理內(nèi)容形成更清晰、全面的認識，以保證班級自主管理的開展。

二、自主選拔班委，給予學生更多自主空間

班主任可以打造學生自主管理的班集體，引導(dǎo)學生開展班級自主管理工作，讓學生自主選拔班委。在管理班級時，班主任為主要負責人，班委負責處理具體事務(wù)，解決常見問題。傳統(tǒng)的班委選拔主要采取由班主任任命的形式。班主任在選擇班委時，往往會選擇學習成績較好的學生，這種任命方式難以體現(xiàn)出民主性，部分學生會不服從班委的管理，甚至不認同班委的任命，以至于班級管理工作在開展時面臨重重困難。學生自主選拔班委的方式，能讓學生獲得更多自主選擇權(quán)。在進行自主選拔的過程中，班主任可以采用競選的方式，讓有能力和有擔當?shù)膶W生自薦，也可以采用公平、公開的方式讓學生自主投票，以最終的票數(shù)作為依據(jù)，選出班長、副班長、紀律委員、學習委員等。這種選拔方式，能讓班委成員獲得廣泛的群眾基礎(chǔ)，從而更好地組織和處理班級中的各項事務(wù)，讓班級管理工作在開展時更為順利。班主任應(yīng)該將班級中的各項事務(wù)進行分類，根據(jù)學科內(nèi)容進行劃分，讓班委在工作中充分履行自身職責。同時，班主任還要充分重視學生的自主性，給予學生更多的自由與權(quán)力，如班級綠化管理、班級圖書管理、班級文化布置等事務(wù)都可以交給學生，并由班委干部進一步認定職責，讓學生在班級管理中體現(xiàn)出主人翁地位，以更自覺、積極的方式履行各項職責，確保各項分工的完成，班主任讓學生在班級管理中相互協(xié)作，一同解決班級中的問題，能幫助學生構(gòu)建良好的班級管理氛圍。

三、開展文化建設(shè)，形成自主管理良好班風

班主任在打造學生自主管理的班集體的過程中，應(yīng)注重班風的營造，加強班級中的文化建設(shè)，強化自主管理思想理念的滲透，讓每個學生在班級管理中都成自主意識，讓每個學生都能積極踐行自主管理的思想理念，并用自主管理的態(tài)度認真對待各項工作，在班級中形成自主文化。在此過程中，班主任應(yīng)積極開展主題多樣的班會，營造良好的班級文化氛圍。在開展主題班會活動時，班主任可以讓學生自主探討并制訂進一步增強學生班級榮譽感的相關(guān)措施。班主任要盡量給予學生更多的自由和權(quán)力，讓學生能自主設(shè)計主題班會活動，體現(xiàn)出班會活動的真實性、趣味性和多樣性，從而推動自主管理良好班風的形成。

四、支持自主管理，針對學生開展系統(tǒng)引導(dǎo)

班主任打造學生自主管理的班集體，并不是對學生做的任何事都聽之任之，這樣難以推動學生自主管理的實現(xiàn)。因此，在學生進行自主管理的過程中，教師需進行適當引導(dǎo)與支持，以保證班級自主管理工作的系統(tǒng)性。如在學生針對班級內(nèi)部進行管理時，班主任需進行對應(yīng)的管理調(diào)控與管理指導(dǎo)，做到“手中無箭但是心中有箭”，從而促使班級自主管理獲得良性發(fā)展。這種方式不僅有助于提高學生的管理能力、組織能力和溝通能力，還能促使學生形成正確的價值觀。除此之外，班主任還需要系統(tǒng)地指導(dǎo)學生，幫助學生進行班級管理，并引導(dǎo)學生認識到自身在班級自主管理中需承擔的義務(wù)與責任，明確自身在班級管理中的地位與價值，提升學生在班級管理中的主動性和積極性，進而提高班級自主管理的效果。

五、重視以人為本，把握自主管理核心關(guān)鍵

在構(gòu)建學生自主管理的班集體的過程中，班主任應(yīng)積極創(chuàng)新管理模式，因勢利導(dǎo)。在此過程中，班主任要尊重學生，以學生為中心，堅持以人為本，將學生和自己置于平等位置。同時，班主任還要積極了解學生的所思所想，充分尊重學生的想法，增強學生的自信心和成就感，提高學生參與自主管理的積極性和主動性。當學生在班級自主管理過程中遇到問題時，班主任不急于批評學生，而是對學生進行適當引導(dǎo)，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在引導(dǎo)下尋找管理班級的有效方式，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以更積極的態(tài)度和更強烈的熱情投入班級自主管理。堅持以人為本思想，是開展自主管理工作的核心與關(guān)鍵，能進一步提升班級自主管理的整體效果。

六、引入競爭機制，提升班級自主管理效果

班主任如果想讓班級自主管理獲得更好的效果，就應(yīng)引入競爭機制，形成良好的班風和學風，讓學生在參與競爭的過程中，形成競爭意識，塑造自強、自信的精神品質(zhì)。因此，班主任可以運用競爭機制開展班級管理工作，先將學生劃分為不同小組，然后由班委帶領(lǐng)每個小組進行為期一周的班級自主管理工作，最后針對不同小組的班級管理的效果進行評分。評分時可以制定考核量化表，讓每個學生針對各小組自主管理的效果給出合理的評分，評價表中的各項內(nèi)容，包括衛(wèi)生、紀律、作業(yè)完成情況等，由各小組成員采用輪流的方式記錄量化表。對表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組，班主任可以給予小紅旗作為獎勵;對表現(xiàn)相對較差的小組，班主任需要指導(dǎo)他們了解自己的不足。競爭機制的引入能極大增強學生開展班級自主管理工作的主動性與積極性，實現(xiàn)學生自主管理班集體的有效構(gòu)建。

七、正視管理問題，重視自主管理內(nèi)容完善

小學生的年齡較小，自制能力和管理能力有限，因此自主管理的效果并不理想。部分學生自我約束力不足，難以在開展自主管理時嚴格約束自己，阻礙了自主管理的有效進行。班主任應(yīng)正視學生開展班級自主管理時存在的問題，幫助學生認識班級自主管理的重要意義，增強學生開展班級自主管理的主動性與積極性。班主任還要及時對學生進行引導(dǎo)，當學生表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時，幫助學生端正態(tài)度，引導(dǎo)其走向正確方向，讓學生在班級自主管理中形成主人翁意識，提升學生參與班級管理工作的主動性和積極性。

總之，班主任要懂得放手，打造學生自主管理的班集體，構(gòu)建班級自主管理的相關(guān)模式，幫助學生形成自主管理意識和自主管理能力，促進學生協(xié)調(diào)、自主發(fā)展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。班主任要引導(dǎo)學生積極參與班級管理工作，做到尊重學生、依靠學生，充分挖掘和發(fā)揮學生的潛能，確保學生在班級管理中的主人翁地位，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，從而促進學生的健康成長。

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘實驗小學東校區(qū)）