面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程實踐探索

摘要：新技術(shù)的發(fā)展帶來了教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式既無法適應(yīng)新的技術(shù)條件下知識獲取和分享方式的改變，亦無法滿足學(xué)生日趨多元化的學(xué)習(xí)需求。面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析類課程，作為新技術(shù)驅(qū)動下開設(shè)的一門新課程，需要引入新的教學(xué)理論和方法。本文基于教學(xué)實踐和混合學(xué)習(xí)理論，從課程共同的整體目標(biāo)和相宜的個體目標(biāo)出發(fā)，從課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和擴展方式5個方面，對面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)進(jìn)行了實踐總結(jié)和模式探索。

關(guān)鍵詞：傳媒專業(yè);大數(shù)據(jù)分析;課程;混合學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G206文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1672-8122（2021）10-0036-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷變革，大數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為傳媒大學(xué)生的必備能力和素養(yǎng)。首先，大數(shù)據(jù)時代帶來了傳媒業(yè)的深刻變革，在“大數(shù)據(jù)新聞”的思維變革和樣態(tài)創(chuàng)新之下，大數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為傳媒從業(yè)者職業(yè)競爭力的核心要素[1];其次，在大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑社會管理和人類思維方式的背景下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，是信息素養(yǎng)要求在新時代的延伸和擴展[2]?；谶@樣的社會背景和教育需求，近年來，大部分高校都把大數(shù)據(jù)分析類的課程新增進(jìn)傳媒專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)計劃，設(shè)置了諸如“大數(shù)據(jù)分析”“媒介數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)挖掘與分析”“計算傳播”等課程，或由本專業(yè)具備大數(shù)據(jù)能力的教師進(jìn)行授課，或外請計算機專業(yè)的教師進(jìn)行授課?？傮w而言，面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程總體尚處于探索階段，未有成熟的授課模式和方法。因此，本文基于教學(xué)實踐和混合學(xué)習(xí)理論，嘗試對面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)進(jìn)行實踐總結(jié)和模式探索。

一、混合學(xué)習(xí)理論

近年來新技術(shù)的發(fā)展使得教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域掀起了多次變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式既無法適應(yīng)新的技術(shù)條件下知識獲取和分享方式的改變，亦無法滿足學(xué)生日趨多元化的學(xué)習(xí)需求。而面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析類課程，作為新技術(shù)驅(qū)動下開設(shè)的一門新課程，更對教學(xué)者提出了新的教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的技術(shù)類課程，往往分為“理論”與“上機”兩部分，在一定程度上存在著理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實踐相割裂、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不適應(yīng)等問題。因此，把新的教學(xué)理論和方法引入面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析類課程當(dāng)中，既是推動新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求，亦是改善教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)新的技術(shù)條件下傳媒從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)要求的必經(jīng)之路。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論出現(xiàn)于2001年，最早是在企業(yè)界的電子教學(xué)（E-Learning）研究中興起，后來拓展到學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中。混合學(xué)習(xí)理論建立在對傳統(tǒng)教學(xué)和電子教學(xué)優(yōu)劣勢的綜合考慮和揚棄的基礎(chǔ)之上，其核心思想在于“學(xué)習(xí)不是一個一次性的過程而是一個連續(xù)的過程，混合比用單一的傳遞方式有優(yōu)勢”?；旌蠈W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者應(yīng)該用特定的、相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)技術(shù)手段來呈現(xiàn)與傳輸，在此過程中運用合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[3]?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強調(diào)多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的有機融合，為我們探索面向傳媒專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析課程的教育教學(xué)方法提供了有益啟示。

二、面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程目標(biāo)定位從混合學(xué)習(xí)理論出發(fā)，面對特定的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該制定特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段。因此，面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程，其目標(biāo)定位可分為整體目標(biāo)與個體目標(biāo)。其中，整體目標(biāo)是從教學(xué)者出發(fā)，從課程設(shè)置與培養(yǎng)計劃出發(fā);個體目標(biāo)則是從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從學(xué)生需求和教學(xué)效果出發(fā)。

課程的整體目標(biāo)為：培養(yǎng)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。其中，大數(shù)據(jù)分析能力為技術(shù)教育目標(biāo)，包括大數(shù)據(jù)的獲取、分析和理解等能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的大數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)會使用大數(shù)據(jù)分析的軟件，掌握Python語言基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)為素養(yǎng)教育目標(biāo)，是人們有效且正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評估和使用信息及數(shù)據(jù)的一種意識和能力[4]。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得以掌握對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理和應(yīng)用能力，還可以形成對數(shù)據(jù)進(jìn)行辯證認(rèn)識的能力，形成敏銳的數(shù)據(jù)思維和正確的數(shù)據(jù)觀[5]。

課程的個體目標(biāo)則根據(jù)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求而異。大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求一般可分為學(xué)術(shù)需求和實踐需求，計劃深造的大學(xué)生以學(xué)術(shù)需求為主，計劃就業(yè)的大學(xué)生則以實踐需求為主。因此，課程的個體目標(biāo)可分為學(xué)術(shù)目標(biāo)與實踐目標(biāo)。課程的學(xué)術(shù)目標(biāo)在于，使大學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析方法在傳播學(xué)學(xué)術(shù)研究中的主要應(yīng)用，即掌握計算傳播學(xué)的理論和方法基礎(chǔ);課程的實踐目標(biāo)在于，使大學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化在新聞實踐或是其它業(yè)界實踐中的應(yīng)用。

基于共同的整體目標(biāo)和相異的個體目標(biāo)，本文對面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實踐總結(jié)和模式探索。

三、面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程實踐探索借鑒基于混合學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式[6]，本文從課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和擴展方式5個方面對面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程進(jìn)行了實踐探索和模式創(chuàng)新。

（一）課堂形態(tài)

采用人機混合、“線上+線下”的課堂形態(tài)。在開課初期，教師制定每周學(xué)習(xí)專題計劃及主要知識點，利用微信、QQ、百度網(wǎng)盤、SPOC等多種線上渠道，將教學(xué)提綱和課件，以及相關(guān)的音視頻等資料發(fā)放給學(xué)生。同時，教師對網(wǎng)上公開的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和課程進(jìn)行評估，例如，對于網(wǎng)絡(luò)上的各式Python學(xué)習(xí)資料，教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)難度、有用性、有效性、易用性的評估，并把評估結(jié)果分享給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可通過教學(xué)大綱和課件對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的探究興趣;在課堂學(xué)習(xí)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點;在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行取舍，從而形成對課堂教學(xué)的有益補充。

（二）教學(xué)方式

混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)方式革新的關(guān)鍵之一是通過不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和連接，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為，高結(jié)構(gòu)化的直接教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)主義教學(xué)相結(jié)合。高結(jié)構(gòu)化的直接教學(xué)以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析課程的整體目標(biāo)為主，即培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。主要由授課教師就大數(shù)據(jù)分析在傳播學(xué)實踐和研究中的主要方法和應(yīng)用，如文本分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、情感分析、數(shù)據(jù)挖掘等，并進(jìn)行理論、方法、工具的基本介紹;同時，以案例的形式就這些方法在傳播學(xué)實踐和研究中的應(yīng)用進(jìn)行演示。通過高結(jié)構(gòu)化的直接教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握基本的大數(shù)據(jù)分析方法，對大數(shù)據(jù)分析的軟件工具和基本的Python語言有所了解。低結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)主義教學(xué)以實現(xiàn)課程的個體目標(biāo)為主，鼓勵學(xué)生基于自己或?qū)W術(shù)或?qū)嵺`的目標(biāo)定位，自行設(shè)定研究對象和研究問題，通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用大數(shù)據(jù)方法解決問題的目的。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生搭建大數(shù)據(jù)分析的理論和方法框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，并鼓勵學(xué)生以問題為引導(dǎo)進(jìn)行獨立探索，同時為學(xué)生的獨立探索提供方向指導(dǎo)和答疑解惑。

（三）學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用[7]。通過設(shè)計以不同的大數(shù)據(jù)方法為劃分的單元課題，學(xué)生可選擇其中一個或幾個課題組成學(xué)習(xí)小組或團隊，以協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需對不同的學(xué)習(xí)課題組建立適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和細(xì)則，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)和細(xì)則進(jìn)行內(nèi)部分工，制定具體的學(xué)習(xí)計劃實施步驟和時間安排。各學(xué)習(xí)小組需混合利用線上和線下資源，通過微信群、QQ群、騰訊會議等線上通訊方式或者咖啡館、會議室等校內(nèi)公共空間，建立定時和即時的交流溝通制度。對于大數(shù)據(jù)軟件工具的使用，教師需對不同的小組制定個性化的任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成大數(shù)據(jù)分析的小作業(yè)，強化學(xué)生對于大數(shù)據(jù)軟件工具的掌握。此外，教師需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的過程中，就大數(shù)據(jù)方法使用的優(yōu)勢和局限性進(jìn)行小組討論，以使學(xué)生對大數(shù)據(jù)方法建立辯證性的認(rèn)知，形成正確的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)觀。

（四）評價方式

由于混合教學(xué)是集合了多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。因此需要采用基于混合學(xué)習(xí)理論的混合評價方式，以實現(xiàn)多角度、多角色的教學(xué)效果評價機制[8]。首先，課堂學(xué)習(xí)的評價遵循傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以學(xué)生的考勤以及課堂綜合表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn);其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價，主要通過學(xué)生自評的方式進(jìn)行，學(xué)生對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行陳述;再次，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價，通過組長評價和組員評價的方式綜合進(jìn)行;最后，作業(yè)和報告的評價。在整體目標(biāo)和個體目標(biāo)的引領(lǐng)下，最終期末作業(yè)和報告的評價為學(xué)生提供了兩個可選項，其一為采用計算傳播學(xué)方法的學(xué)術(shù)論文，研究問題自擬，在方法限定為大數(shù)據(jù)方法的基礎(chǔ)上，對研究問題進(jìn)行開放式設(shè)定;其二為數(shù)據(jù)報告或數(shù)據(jù)新聞作品，學(xué)生需采用大數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、處理、分析和可視化呈現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個體目標(biāo)，來選擇相應(yīng)的期末作業(yè)形式。前三類評價屬于過程評價，第四類評價屬于結(jié)果評價，從過程化教學(xué)的角度來說，過程評價所占比例應(yīng)該占到課程總分的一半比例。但是，因為前三類評價屬于主觀評價，第四類屬于客觀評價，因此從課程得分的公平性出發(fā)，課程總分仍然以第四類評價為主，四個類別的評價所占總分比例為1∶1∶2∶6。

（五）擴展方式

課程結(jié)束后，師生共同推薦優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文和數(shù)據(jù)新聞或數(shù)據(jù)報告進(jìn)行線上展示和交流，并尋求進(jìn)一步的研究和實踐的擴展。對于優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，教師可鼓勵學(xué)生對研究問題進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究和完善，參加學(xué)術(shù)論文競賽或者創(chuàng)新項目;對于優(yōu)秀的數(shù)據(jù)新聞或數(shù)據(jù)報告，教師可鼓勵學(xué)生參加數(shù)據(jù)新聞大賽。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為傳媒專業(yè)大學(xué)生的必備能力和素養(yǎng)的背景下，不少高校開設(shè)了專門面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析類課程。從課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和擴展方式5個方面對面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)進(jìn)行了實踐總結(jié)和模式探索?？傮w說來，面向傳媒專業(yè)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析課程目前尚處于起步階段，作為一門新興技術(shù)類課程，大數(shù)據(jù)分析類課程非常適合作為傳媒專業(yè)課程改革的試驗田。本文僅從混合學(xué)習(xí)理論出發(fā)對教學(xué)實踐進(jìn)行了總結(jié)，未來應(yīng)結(jié)合更多前沿教學(xué)理念，對面向傳媒專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析課程模式進(jìn)行更為深入的挖掘和探索。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]

收稿日期：2020-12-25

基金項目：國家社科基金青年項目：“基于人工智能的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)自動分類和人機綜合治理研究”（20CXW026）。

作者簡介：羅茜，女，蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院講師，博士，主要從事計算傳播、健康傳播、政治傳播的研究。