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      多元化視域下小學班級管理研究

      2021-10-28 16:04:18高楊楊
      學習周報·教與學 2021年17期
      關(guān)鍵詞:多元化班級管理小學生

      高楊楊

      摘 ?要:小學是學生學習成長的關(guān)鍵起步階段,小學生的智力思維、身心機能發(fā)育的速度皆在不斷加快。但由于小學生尚未步入社會,對于外界的各種事物并未形成準確判斷,以至于在成長的過程中極易受到外界不良因素的干擾,進而影響小學生身心的健康成長。對此,小學班主任更加需要提高對班級管理的重視程度,并從衛(wèi)生、安全、品德等角度入手,塑造小學生成長所需關(guān)鍵素養(yǎng)的同時,助力小學生的全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:小學生;班級管理;多元化

      在傳統(tǒng)的班級管理中,班主任的關(guān)注點多放在小學生的理論知識學習以及個人行為管理上,對于小學生其他素質(zhì)管理的重視程度稍有不足,久而久之,則易影響小學生的學習與成長。多元化管理則與之不同,不僅管理的范圍更加廣泛,且管理的方式也更具有效性,更易于小學生理解掌握。以下,結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗,簡要對多元化視域下的小學班級管理展開研究,以供相關(guān)人士參考取用。

      一、衛(wèi)生管理,塑造學生健康身心

      衛(wèi)生管理是指班主任以個人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生作為班級管理教育的切入點,旨在教導小學生保護個人衛(wèi)生、清潔環(huán)境衛(wèi)生的重要性,并使其掌握有效的清理技巧。對此,班主任可以結(jié)合多媒體設備的使用進行教育。即,班主任將現(xiàn)階段的衛(wèi)生知識以動態(tài)影像的形式呈現(xiàn),以更具視覺沖擊的方式刺激小學生的感知神經(jīng),為其留下深刻印象的同時,在多媒體影音的觀看中促進小學生衛(wèi)生意識的塑造。

      例如,班主任教導小學生保持個人衛(wèi)生重要性時,可以利用反面案例分析的方式進行講解。如,播放衛(wèi)生問題引發(fā)的疾病,“腸胃炎”“咳嗽”等。在播放的同時,班主任還可以進行提問,讓小學生回憶自己生病時的感受,借此來提升視頻觀看的效果。此外,班主任還可以播放清潔個人衛(wèi)生的視頻,使小學生詳細掌握清潔的技巧。班主任聯(lián)動多媒體設備的使用進行衛(wèi)生管理教育,既能夠為小學生帶來全新的學習感知,還可以使其認識到不注意個人衛(wèi)生帶來的后果,進而在生動的影像視頻觀看中,助力小學生保護、保持個人衛(wèi)生意識的塑造。

      二、安全管理,提升學生保護能力

      安全一直以來都是備受班主任、學生家長關(guān)注的問題,它對小學生帶來的影響是最為嚴峻的。安全管理旨在培養(yǎng)小學生預判、預警安全隱患的意識,培育小學生自我保護的能力。對此,班主任可以采用案例分析的方式進行教導。即,班主任以生活中常見的場景作為案例,引導小學生進行思考,使其在剖析的過程中逐步掌握安全保護相關(guān)的知識,促進其安全意識樹立的同時,加速自我保護技能的培養(yǎng)。

      例如,班主任以潛在風險較大的場所作為案例進行分析講解。如“雷雨天氣的街道”,“同學們,在這一案例中,存在哪些安全隱患呢?”班主任結(jié)合案例提出問題。小學生A思考后表示:“老師,雷雨天氣在室外容易發(fā)生雷擊的意外事故?!毙W生B進行補充:“老師,下雨天路面會積水,不僅容易跌倒,還可能發(fā)生溺水事故。”除此之外,班主任還可以結(jié)合案例創(chuàng)設情景演繹的活動,如組織小學生模擬車水馬龍的街道。在該情景中,班主任可以挑選若干學生扮演“車流”與“行人”,其他小學生則作為裁判,判斷“行人”穿行馬路的方式正確與否。班主任以分析的方式進行案例講解,可以樹立小學生的風險規(guī)避意識;利用演繹的方式進行案例教導,則可以落實小學生安全保護能力的塑造。

      三、品德管理,樹立學生正確品性

      素質(zhì)教育要求班主任在教導小學生理論知識的同時,還應注重其德智體美勞的全面發(fā)展。對此,班主任可以采取合作化的方式來教導小學生品德相關(guān)的知識。即,班主任根據(jù)特定的方式,將班級全部小學生劃分為若干小組,使其在小組內(nèi)集思廣益、互幫互助,共同探究道德問題。班主任利用合作研究的形式進行管理教育,既有利于提升小學生的課堂學習參與度,還有利于在合作的過程中不斷點燃彼此的探究熱情,深化小學生對道德知識理解程度的同時,促進其正確品性的樹立。

      例如,班主任根據(jù)小學生在班級中的座位分布進行小組劃分,并為各個小組分別設置一個探究話題。假設A小組話題為“某男子深夜大聲喧嘩”,小組成員A首先表示:“夜晚大家都在休息,這名男子大聲說話會影響鄰里的睡眠,十分不道德。”小組成員B進行補充:“安靜的氛圍也是一種環(huán)境,這個人大聲喧嘩則會破壞環(huán)境,造成噪音污染?!卑嘀魅我栽掝}探究的方式引導小學生自主學習,以反面案例作為分析的載體,既能夠增強小學生對道德知識的理解,還可以使小學生知曉不道德行為的具體表現(xiàn),助力小學生養(yǎng)成良好行為習慣的同時,加速其優(yōu)秀道德品性的培育。

      總而言之,班主任立足多元化視角開展班級管理,以衛(wèi)生、安全、品德作為教育的切入點,既能夠讓小學生掌握理論知識以外的重要內(nèi)容,還能夠進一步提升班級管理的有效性,進而為小學班級管理的發(fā)展起到重要推動作用。

      參考文獻:

      [1]邱翠.小學班主任班級管理實踐探索[J].新課程研究,2020(13):131-132.

      [2]吳偉平.淺析小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].好家長,2020(34):47-48.

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