巧妙滲透 關(guān)注發(fā)展

錢丹華

摘 要：在初中階段，大多數(shù)學(xué)生正經(jīng)歷著青春期這一客觀變化，主要表現(xiàn)為更加追求自由與個(gè)性，尋求社會(huì)廣泛關(guān)注，致使其思想容易發(fā)生偏差，從而產(chǎn)生叛逆心理。因此，將德育教育巧妙滲透在初中教育教學(xué)工作中是非常有必要的。相比于傳統(tǒng)德育教育工作只是單方面向?qū)W生灌輸大量道德理論知識(shí)，情感教育則更能優(yōu)化教師教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。本文主要探討情感教育在初中德育教育工作中的應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生 情感教育 德育工作

所謂“德育”，其主要作用是幫助初中生樹立正確的思想品質(zhì)和道德行為，從而規(guī)避青春期的不良行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“情感是道德信念、原則和精神力量的核心與內(nèi)涵，沒有了情感，道德便會(huì)成為枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！币虼?，教師要在德育教育工作中滲透情感教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而規(guī)范自身言行舉止，改變不成熟的思想和行為，逐步建立健康完善的人格與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。

1 初中生情感教育的內(nèi)在涵義

情感是人與人、人與社會(huì)之間進(jìn)行溝通的重要因素，同時(shí)也是人們內(nèi)心世界的客觀反應(yīng)和情緒表達(dá)。首先，情感教育是基于近年來(lái)的認(rèn)知教育與智力教育基礎(chǔ)上提出的新型教育模式，主要教學(xué)重點(diǎn)是：采用多元教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。其目的是在德育教育過程中深化教師與學(xué)生之間的情感交流，以此優(yōu)化教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，在德育教學(xué)過程中，“情”與“感”是師生溝通紐帶。其中，“情”是德育教育工作中的情感催化劑，教師利用情感教育感化初中生，能有效營(yíng)造良好教育氛圍，體現(xiàn)情感張力，從而直擊學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生情感教育參與積極性[1]?！案小笔堑掠逃ぷ髦械那楦姓{(diào)節(jié)劑，教師能利用情感教育向?qū)W生提供多元化的情感教育素材，使學(xué)生深刻感受情感教育與實(shí)踐生活之間的關(guān)聯(lián)，從而明確情感教育內(nèi)涵。

2 初中生情感教育的價(jià)值

初中階段的學(xué)生正處于智力發(fā)育、心理素質(zhì)以及情感認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段。若初中生的情感或者消極情緒沒有得到及時(shí)滿足和宣泄，則極易產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)、心理失衡等情緒問題，影響日常生活和學(xué)習(xí)[2]。例如，初中階段是學(xué)生情感萌芽的重要階段，極易對(duì)異性產(chǎn)生好感，若此刻教師沒有正確運(yùn)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，則多數(shù)學(xué)生極易將單純的異性“好感”上升于“愛情”高度，從而產(chǎn)生早戀行為，影響學(xué)習(xí)效果與未來(lái)發(fā)展。就目前情況而言，廣大學(xué)者主要將初中生情感教育分為智力培養(yǎng)期與智力開發(fā)期，并認(rèn)為初中生的情感教育必須側(cè)重于情感表達(dá)與情感感受的培養(yǎng)。因此，教師可以科學(xué)合理采用情感教育，及時(shí)疏導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控能力，學(xué)會(huì)情緒管理，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。經(jīng)過大量實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，情感教育能有效促進(jìn)初中生社會(huì)適應(yīng)能力、情感價(jià)值觀及思想道德行為等方面的發(fā)展。

3 目前初中德育教育的現(xiàn)狀及問題

3.1 道德灌輸和德育情感缺失

就目前情況而言，許多中學(xué)德育教學(xué)方式落后。針對(duì)學(xué)生青春期出現(xiàn)的叛逆、厭學(xué)等情緒，教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式德育教育方式，忽視學(xué)生心理發(fā)展。日積月累學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與教師對(duì)著干的逆反心理，并引以為傲。從而出現(xiàn)學(xué)生不理解教師用心良苦。教師也無(wú)法找到于學(xué)生交流的平衡點(diǎn)，兩者就像不會(huì)相交的平行線，越走越遠(yuǎn)。由于初中生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師所講的道理并不能感同身受，多數(shù)時(shí)候都只是敷衍地回答。在這樣的德育教育環(huán)境下，教師單方面的德育理論知識(shí)宣導(dǎo)既不利于師生進(jìn)行深度的情感交流，又無(wú)法推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.2 德育評(píng)價(jià)體系落后，缺乏激勵(lì)性

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)孩子都會(huì)經(jīng)歷中考以此獲取更進(jìn)一步學(xué)歷進(jìn)修機(jī)會(huì)。因此，廣大家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略學(xué)生情感教育的發(fā)展。在中學(xué)德育教育過程中，部分教師更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)展，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生則認(rèn)為其無(wú)可取之處，必須向好成績(jī)看齊。實(shí)際上，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也不一定擁有健全的人格，過于關(guān)注學(xué)習(xí)，而忽略情感發(fā)展，甚至在某些情感培養(yǎng)上弱于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生[3]。因此，這啟示教師要轉(zhuǎn)變落后的固有觀念，尊重和理解每一名學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生發(fā)展，甚至盲目給學(xué)生貼標(biāo)簽，嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展[4]。

3.3 消極的環(huán)境氛圍影響學(xué)生健康發(fā)展

生活環(huán)境是影響初中生行為習(xí)慣與個(gè)性特點(diǎn)的重要因素，良好的生活環(huán)境能促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)和道德行為;同理，消極的生活環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滋生不良情緒和惡劣行為。一般而言，學(xué)生接觸最多的環(huán)境主要是學(xué)校、家庭以及社會(huì)。其中，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)校環(huán)境時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生在校的情感培養(yǎng)。例如，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒打，學(xué)生在校期間遭受校園暴力，以及學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味都會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;當(dāng)學(xué)生能夠處于家庭環(huán)境之中，父母離異，家庭遭受重大變故以及留守兒童缺乏家庭溫暖都會(huì)造成學(xué)生情感缺失，滋生孤僻、自卑、消極等不良情緒[5];但學(xué)生處于社會(huì)環(huán)境之中，信息技術(shù)的高速發(fā)展雖能打破時(shí)間、空間的限制，將所有信息資源盡顯在學(xué)生眼前，但是初中生缺乏相應(yīng)的自制力與防范意識(shí)極易沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至還容易被不法分子教唆沾染毒品，從而致使身心都受到極大地壓迫，喪失人生目標(biāo)。

4 情感教育在德育工作中應(yīng)用策略

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

初中德育教育中，教師應(yīng)該改變固有落后的傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異以及略差的學(xué)生既要做到“一視同仁”，又要做到“因材施教”，以此保證德育工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[6]。因此，教師要根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展，針對(duì)性地提出德育策略，滿足學(xué)生情感需求，積極發(fā)揮自身德育引導(dǎo)作用，落實(shí)“生本教育”理念。例如，初中階段的學(xué)生情感細(xì)膩、敏感，教師應(yīng)抓住這一特性，采用情感教育，表達(dá)真情實(shí)感，通過溝通和交流以此直擊學(xué)生內(nèi)心，感染學(xué)生情緒，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整及宣泄不良情緒。首先，教師可以從生活方面入手，讓學(xué)生以“匿名信件”的方式寫下自身在生活以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難;其次，教師在運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生能夠正確的“信件回復(fù)”，使學(xué)生明確自身困難所在，學(xué)會(huì)合理控制情緒問題;最后，教師可根據(jù)日常生活中對(duì)學(xué)生的了解，觀察學(xué)生行為，根據(jù)“信件”內(nèi)容針對(duì)性提出解決措施，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以此滿足學(xué)生情感需求。

4.2 完善情感教育組織機(jī)構(gòu)

中學(xué)應(yīng)積極成立德育部門，打造專業(yè)的德育教師團(tuán)隊(duì)，以此為初中生德育教育提供有力支持。第一，學(xué)校要定期開展德育教育專項(xiàng)知識(shí)與技能培訓(xùn)，分享德育教育典型案例，幫助廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以此與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，滿足時(shí)代變化下的學(xué)生不同情感需求;第二，完善學(xué)校德育交流組織網(wǎng)絡(luò)，致力于解決專業(yè)德育教師人才缺乏，無(wú)法與學(xué)生做到一對(duì)一溝通的問題。我們可以利用班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的了解，采用新型情感教育模式，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的難題，以此提高學(xué)生情感感知能力。

4.3 完善情感教育效果評(píng)價(jià)體系

積極的評(píng)價(jià)和反饋能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，學(xué)會(huì)多角度觀察和了解學(xué)生發(fā)展，尋找學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與德育教育，不斷促進(jìn)自我完善。例如，學(xué)校德育部門應(yīng)該定期組織學(xué)生參與情感測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)他人的看法，并通過典型案例分析學(xué)生思維，尋找最佳解決問題的措施，從而建立完整的情感教育效果評(píng)價(jià)體系。另外，廣大教師也可通過此情感測(cè)試，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于減少和疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，從而提高德育教育效果。

4.4 情感教育課程化

除了在日常生活中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況以外，我們還可將情感教育課程化。一方面，教師可以利用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)德育情境，使學(xué)生身臨其境，換位思考解決問題，設(shè)身處地感知情感教育。例如，在上學(xué)路上或者在學(xué)校中看到垃圾落地，要不要撿起來(lái)扔到垃圾桶里面？大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)回答“會(huì)”，但是根據(jù)筆者實(shí)踐觀察卻發(fā)現(xiàn)鮮有學(xué)生能夠做到;少數(shù)學(xué)生則是遵從自己的內(nèi)心，誠(chéng)實(shí)地回答“不會(huì)”。接著教師可再次提問“如果這個(gè)垃圾是在你的房間出現(xiàn)，你會(huì)撿起來(lái)嗎？”學(xué)生則會(huì)回答“會(huì)，因?yàn)橄霌碛幸粋€(gè)干凈、舒適的生活環(huán)境……”此時(shí)，教師與學(xué)生情感基本達(dá)到了一個(gè)平衡點(diǎn)，教師就可以乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立愛干凈、講衛(wèi)生的生活習(xí)慣，使德育教育深入學(xué)生內(nèi)心;另一方面，建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的德育氛圍。在初中德育教育過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的民主型師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意敞開心扉與教師溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)內(nèi)心不良情緒，規(guī)避青春期不良行為發(fā)生。例如，我校八年級(jí)一名學(xué)生因?yàn)榧彝ルx異，產(chǎn)生了極大的負(fù)面情緒，整個(gè)人開始變得暴躁易怒，不僅阻礙了自身學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至影響到了周圍同學(xué)的正常生活。因此，針對(duì)這種情況，筆者分析了該生不良情緒產(chǎn)生的原因，采取了以下措施：第一，加強(qiáng)了與該生父母的親人的溫暖聯(lián)系，提醒父母多關(guān)注孩子成長(zhǎng)問題，及時(shí)給予情感關(guān)懷，使該生感受到來(lái)自家人的溫暖;第二，及時(shí)幫助該生疏導(dǎo)不良情緒，在校期間關(guān)心該生學(xué)習(xí)與生活情況，及時(shí)給予必要幫助，使該生深刻感受到來(lái)自教師的關(guān)愛。經(jīng)過一學(xué)期的努力，該生情緒明顯得到修復(fù)，又恢復(fù)了往日的活潑開朗，在學(xué)習(xí)方面也更加努力了。由此可見，以家校合作形成教育合力，有利于提高學(xué)生情感感知能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育儼然成為學(xué)校教育的核心，在關(guān)注初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)，更要注重思想品質(zhì)與道德行為的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視學(xué)生德育教育;完善情感教育組織機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)德育教育團(tuán)隊(duì);完善情感教育效果評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài);情感教育課程化，創(chuàng)設(shè)德育教育情境，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)，建立良好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，加強(qiáng)家校合作形成教育合力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而逐步提高初中生思想道品質(zhì)與道德行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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