張蕊

摘 ?要：對于自控力較弱的學生而言，需要得到一定的外力幫助才能達到理想的學習效果。管理在任何領(lǐng)域都是不可或缺的，對于教育領(lǐng)域管理更是如此。教師要重視對小學階段學生的班級管理，有效將管理和教學結(jié)合起來，實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學班級管理;激勵機制;應用微探

在學生接受教育的各個階段中，小學階段是培養(yǎng)各種習慣和能力的最佳階段。所以教師必須重視在此階段的各項管理，教師要明確自己除了教學之外的管理責任。教師開展一定的科學管理工作后，能提升整體的班級管理效果和學生的學習效果。

1 激勵機制的相關(guān)概述

激勵機制用途十分廣泛，既可以用于目前企業(yè)發(fā)展過程中相關(guān)管理者，讓企業(yè)內(nèi)部的員工達到一定的工作目標，同時設定一定的激勵機制來督促員工更加積極努力的工作。能夠在原有生產(chǎn)力的基礎上進行創(chuàng)新，增大生產(chǎn)力度，完成管理者制定的目標，獲得一定的回報[1]。激勵也被廣泛應用與教育領(lǐng)域，對于學習自覺性較差階段的學生采用激勵的方式來督促其完成相關(guān)教育者安排的目標和任務。根據(jù)相關(guān)實踐經(jīng)驗表明，在工作和學習中采用激勵機制的方式，往往能夠更快的達到理想的效果。所以應將其廣泛用于教學管理工作中，督促學生的相關(guān)行為。

2 策略

在對小學生進行相關(guān)管理工作時，教師需要有確定的管理目標和切合實際的管理手段。因為，小學生相對于其他階段的學生而言屬于特殊階段，這一階段的管理工作是較難進行的，只有切合落實科學高效的管理手段，才能保證最終的管理達到理想效果。

2.1目標激勵

在整體的管理工作中，首先采取的是目標激勵的方法。在整個過程中，教師可以將整個大的目標分解成一個一個小的目標。然后根據(jù)學生不同的自身情況為其分配不同的目標。為了更好的切合教育的最終目的，在進行班級管理工作是更多的是讓學生完成知識學習中的目標。比如，在數(shù)學學習課堂上，教師告訴學生，如果同學們能夠掌握乘法運算的相關(guān)知識點，而且高效率的完成相關(guān)的配套練習作業(yè)。那么在下節(jié)數(shù)學課時，教師可以為學生播放20分鐘的動畫片，或者大家一起在課堂上玩學生感興趣的趣味游戲。通過一個個小的目標的建立，讓學生明確自己，如果可以按照教師的要求，完成學習目標可以得到相應的獎勵。小學生對于獎勵都是無法抗拒的，所以為了能夠獲得20分鐘的動畫片播放，或者可以和其他同學在課堂上玩游戲，大多數(shù)學生都會按照老師的安排去高效的完成相對應的作業(yè)目標。

2.2榜樣激勵

榜樣激勵法，尤其適用于低年齡段的學生。小學生從小被教育，要向比自己優(yōu)秀的人學習，要尋找一個真正優(yōu)秀的人作為學習的榜樣。所以說榜樣效應對小學生來說是非常有效的，如果能真正找到正確的榜樣可以發(fā)揮榜樣的效應，讓小學生在很長一段時間內(nèi)是受榜樣的影響從而變得更加的優(yōu)秀和自覺。榜樣的選擇既可以是班級內(nèi)或周圍優(yōu)秀的其他同學，也可以是我們通過各種渠道了解到的歷史上的英雄。小學生了解一些英雄的事跡故事時，不自覺的從內(nèi)心深處油然而發(fā)一種對英雄的欽佩，會不自覺的當成榜樣。這里所講到的榜樣激勵法，并不一定是指學習方面的榜樣，也可以是生活中的榜樣。遵循榜樣做事的風格和習慣，做一個真正善良的人。對一個人來說，學生素養(yǎng)固然重要，但是學好學素養(yǎng)的基礎是先要做一個善良的人。

2.3情感激勵

情感激勵法一般至少發(fā)生在兩者之間，大多情況下是發(fā)生在教師與學生之間。教師通過觀察來增進對學生的了解，小學生雖然年紀小，但是他們的情感是非常豐富的。在學習和生活過程中，也經(jīng)常會由于個人情感，而導致自己的主觀思想發(fā)生變化。而且我們在生活中和工作中對于一個人的印象，非常容易受我們的主觀思想控制。例如，如果有個人在生活中或工作中給予你很大的幫助，那么你思想上會對這個人心懷感激，而且內(nèi)心不自覺的逐漸開始依賴對方。教師和學生也是如此，班主任必須需要從學生等各個方面進行觀察和研究。通過一系列的觀察研究后，得出學生內(nèi)心深處真正需要的東西，明白學生的渴望之后，可以適當?shù)膶ζ溥M行誘導性的激勵。

任何時候老師對學生都要滿懷期待，至少教師表達給學生的期待要比學生實際的期待值至少要高一個層次。要讓學生意識到其實自己在老師心中比自己想象的要好，學生發(fā)現(xiàn)教師及自己高度認可后，一方面會感激老師，另一方面也會更加努力的去學習。

2.4評價激勵

不定時的對其進行評價，采用評價激勵的方法來推進班級管理工作的進行。在管理工作中，評價機制是必不可少的。在評價時需要遵循多元化的原則，不能只是片面的進行單方面的評價。評價激勵既可以是口頭上的夸獎和贊同，也可以是一些實際的物品獎勵。評價的主題既可以是教師評價，學生也可以是班級內(nèi)學生互相評價[2]。目的在于讓學生能夠明確自己身上的發(fā)光點，不會因為某方面的缺點而產(chǎn)生自卑的心理。可以通過多渠道的評價方式和展現(xiàn)方式來增加整體評價工作的趣味性，會更加有效的增進班級內(nèi)部人員的關(guān)系。

結(jié)束語

總而言之，激勵機制在班級管理工作中有著不可磨滅的作用，要想真正提升小學班級管理工作成果，教師必須采用重視激勵機制的方式來對學生進行管理。

參考文獻：

[1] 展琳，楊新士. 關(guān)于中小學班級管理中激勵機制的運用初探[J]. 中華少年，2019（10）.

[2] 陳慶寬. 基于激勵機制的小學班級管理探究[J]. 中華辭賦，2019（6）.