擺脫固化分類，淺析因材施教的科學策略

羅裕雯

摘 ?要：學生是包含個性與共性的個體。基于此，孔子提出因材施教的觀點，并被眾多教育者沿用至今。然而，實施過程中因為操作不當和固化思維會使因材施教的效果大打折扣。本文分析了因材施教中容易忽視的問題，提出了有助于科學進行因材施教的幾點策略，希望能為廣大教師提供一些參考意義。

關鍵詞：因材施教;個性化教育

作為一名教師，“因材施教”一直是我的教育理念。我秉持著教育應該面對所有人，教師應該做到尊重所有學生的個性和共性的信念，盡我所能地教書育人。然而，在日復一日的工作中，我發(fā)現做到這點并不簡單，有可能在教育學生過程中逐漸偏離初衷。因此，“因材施教”是教師需要長期學習、持續(xù)研討的一件事。

一、因材施教中遇到的問題

因材施教是教師根據學生特性而進行的有針對性的教育。通過對學生的長期接觸和觀察，大多數情況下學生會被分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個類別。分類本是為了教育的精確性和效率性，但實際上，簡單粗暴的分類方式容易出現學生得到的關注不均衡、不公平的現象。

優(yōu)等生，學習積極上進，做事自覺大方，無形中獲得了教師大部分的信任和偏愛，因此優(yōu)等生大概率地能在班級得到更多的機會。在班級管理中，他們擔任了大多數班干部的職位。在模范引領的時候，優(yōu)等生總是優(yōu)先考慮的對象。出現錯誤時，教師傾向于對他們輕拿輕放。在學習方面，因為他們對知識的吸收率和轉化率相對較高，教學和課堂的重心較少放在他們身上。

中等生不同于優(yōu)等生和后進生，在班級內相對沉默，學習上不主動不拔尖也不落后的他們在校表現得中規(guī)中矩，處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)中。教師對中等生放心，是以教師的關注重點易于轉移到優(yōu)等生和后進生身上。相較于優(yōu)等生和后進生，教師對中等生的了解相對片面，缺少他們的性格、愛好、家庭等方面的相關信息。

后進生，與優(yōu)等生相反的他們是教師們的重點觀察對象。無論是課上還是課下，教師會更多地留意后進生聽課的狀態(tài)，教師會更頻繁地觀察他們是否做到遵紀守規(guī)，教師也會花更多的時間給他們糾錯，與他們溝通和談心。

這樣的學生分類方式似乎已形成了一種固定模板，教師只需要將學生填到相應的空中，按照對應的方法處理問題即可。長期以往，教師教育學生，處理問題的思維方式根深蒂固，不僅容易錯失事實的真相和學生的信任，而且容易對不同類別的學生產生先入為主的想法，比如遇到這類學生的問題就統(tǒng)一用這類方法。如果在教育學生的過程中，因材施教變成了一種機械化的習慣，失去了其具體性和客觀性，那么教師并沒有真正做到因材施教。

二、如何做到因材施教

科學有效的分類有助于因材施教，科學有效的分類不再單純以學生的成績?yōu)楦鶕€需要細化到學生的各個層面，將學生的家庭情況，性格因素和生活習慣都納入參考范圍。教師要從“心”認識學生。以教師的身份認識學生，積極建立家校合作，了解學生在家在校的表現和習慣。以朋友的身份接觸學生，觀察他們的性格喜好和交友情況，減少師生之間的距離感。處于青春期階段，學生勢必會遇到他們當下無從下手的問題。教師以朋友的身份走進他們的內心，有助于引導學生迎接他們多樣的青春。只有了解學生，教師才能在學習和生活上，為不同學生提出有針對性的建議和幫助。

因材施教應該與一視同仁相結合。評價機制是教師管理和教育學生的方式和技巧之一。恰到好處的表揚或批評能讓學生得到改善和提升。反之，集中偏頗的表揚或批評會讓學生無感甚至產生逆反心態(tài)。是以，教師的評價機制要面向全體學生，一視同仁。班干部也好，后進生也罷，該表揚時就表揚，該批評時就批評。這樣學生才能及時得知自己的行為是否合適，以后可否做出類似的舉動。與此同時，教師應該具體問題具體分析。如果學生是初次犯錯或者認錯態(tài)度良好，那么教師可以提醒學生問題所在，并且給與他們改正的機會。用恰當的評價來引導學生做文明的學生，增強學生在學習和生活方面的信心。

因材施教離不開以學生為主體的教育理念。在因材施教的過程當中，比起直接告知問題所在之處，教師應該多用引導的方式讓學生自主發(fā)現、自主思考、自主反思。這樣能有效杜絕學生再次出現類似問題的同時，有助于學生養(yǎng)成良好的思考習慣。在另一方面，美國大教育家杜威說過：“當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”學生參與進課堂和班級管理是提高學生主人公意識和自信心的重要方式。教師可以根據不同學生的個性設計課堂和安排崗位，為學生提供能夠發(fā)揮作用的平臺。學生參與課堂和班級管理時，雖然會直面更多的困難和挑戰(zhàn)，卻也更能從中體會到思考學習，合作并進的樂趣，對學生融入班級，尊師重友，產生集體榮譽感都有極大的幫助。

因材施教要學會尋找學生的閃光點。面對著嚴峻的升學形勢，分數不知不覺就變成了評判一個學生的重要標準。社會各界重視成績，將學生評價與成績放在天平的兩端，成績成為了學生不得不去爭取的重要砝碼。然而，成績是學生的砝碼，卻不能是學生唯一的砝碼。每個學生都是鮮活和獨特的，在學習之余，他們有自己的思想、喜惡和優(yōu)缺點。教師要尋找學生的閃光點，幫助學生將其發(fā)揚光大。在教師正確和耐心的引導下，成績的不足的可以用閃光點彌補。德智體美勞都可以是學生的砝碼，如果教師重視學生的全面發(fā)展，學生就會在教師的影響之下越發(fā)自信大膽地展現自己。只要教師細心觀察和留意學生，幫助學生挖掘和發(fā)展他們獨特的閃光點，學生的實力就會不斷地增加，他們思想文化素養(yǎng)也能得益于此而逐漸成熟和健全。

三、結語

看到學生健康成長是教育者共同的心愿。面對學生，教師使出各種招數，八仙過海各顯神通，只為心愿得以實現。其中，因材施教是不可忽視的一環(huán)。教師理應將因材施教放到正確的位置，不要讓因材施教變成固定的名詞。因材施教應該是一個動詞，一個根據學生靈活變通的動詞。希望教師能夠科學地因材施教，真正幫助到學生，成為學生心之所向的教師。

參考文獻：

[1]王志超.“因材施教”教育原則之思考[J].文學教育（下），2020（12）.

[2]陳志清.從《論語》看因材施教[J].福建基礎教育研究，2019（09）.