劉穩(wěn)芬

摘 ?要：初中是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理知識的伊始階段，初中物理知識涵蓋豐富的題型，其解題方法多樣，學(xué)生在解題的過程中無從下手，磨滅了物理知識的新鮮感，產(chǎn)生心理挫敗感。因此，在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，教育工作者要明確研究方向，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，找到思維起點(diǎn)，明晰解題思路，使學(xué)生在面對物理習(xí)題不再手足無措。學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識得到了有效的鞏固，同時使學(xué)生收集與分析物理信息的能力顯著提升，促成學(xué)生的發(fā)散性思維，師生共同推進(jìn)物理教學(xué)的進(jìn)程，提高物理教學(xué)質(zhì)量。我對初中物理解題中常用方法進(jìn)行了簡單思考分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;解題方法;物理教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)的應(yīng)試物理教學(xué)課堂中，教師常常將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性扼殺在搖籃里，學(xué)習(xí)物理的面貌統(tǒng)一，使用物理成績評定學(xué)生，在一定程度上使教學(xué)變得冷漠化，忽視了學(xué)生主體。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)用創(chuàng)新型的物理教學(xué)手段，以生為本、因勢利導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)策略，有效地將“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，使學(xué)生掌握物理解題的技巧與方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中感受物理學(xué)科的魅力，獲得豐富的物理知識素養(yǎng)。

一、等效替代法

物理解題中較為常見的解放方法就是等效替代法，在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師講解物理現(xiàn)象及其規(guī)律時，由于實(shí)驗(yàn)器材條件的限制，或者難以描述物理本質(zhì)，利用等效的物理特征，將陌生復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化為已知熟悉的物理問題，適時使用的功效替代法，是一種快速有效的解題手段，易于學(xué)生理解與接受物理解題過程，豐富初中生的物理知識內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的物理思維，促進(jìn)形成科學(xué)方法論與發(fā)展觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理知識提供動力支持。

例如，教師在講解“平面鏡成像”物理規(guī)律一課中，在探究實(shí)驗(yàn)時，由于平面鏡不易于學(xué)生確定虛像的位置，教師可以利用玻璃板替換平面鏡，因?yàn)椴ＡО迮c平面鏡都具有成像的特征，旨在為學(xué)生創(chuàng)造視覺上的等效，利用玻璃板的優(yōu)勢在于，其顏色是透明的，有利于學(xué)生觀察到玻璃板蠟燭成像的位置，理解成像的特點(diǎn)及規(guī)律。同時，可以用沒有開啟的手電放在成像的位置，替代實(shí)驗(yàn)中所成的像，從而順利完成本節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)在很多物理問題中都運(yùn)用了等效替代法來解決，比如說，還有曹沖稱象、等效電路圖、阿基米德原理等都是利用了等效替代法解決實(shí)際問題。

二、控制變量法

控制變量法在初中物理眾多的解題方法中最為常見，當(dāng)學(xué)生遇到多因素的物理知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生將多因素向多個單因素轉(zhuǎn)變，在探究單個因素時，人為控制其他因素不變，從而分析出該因素對物體產(chǎn)生的影響，逐步研究單個因素，對比分析推理結(jié)論，以控制變量的方式解決物理問題。例如，教師在講解“聲音的傳播”的知識時，就可以結(jié)合控制變量法進(jìn)行教學(xué)，首先教師要明確聲音可以通過固體傳播，可以設(shè)計敲桌子的游戲，在敲桌子時要嚴(yán)格控制其他因素，學(xué)生在教師的指引下開展敲桌子的教學(xué)活動，一名學(xué)生將耳朵貼近課桌的桌面上，另一名學(xué)生在桌子的另一端進(jìn)行敲擊，教師提問學(xué)生聲音是如何產(chǎn)生的，學(xué)生回答教師的問題，聲音是由同學(xué)敲擊桌子產(chǎn)生的。隨后提問，是空氣發(fā)出的聲音呢？還是桌子發(fā)出的聲音呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對比分析出結(jié)論聲音是由桌子發(fā)出的。接著學(xué)生自行運(yùn)用控制變量法，利用鋼尺探究音調(diào)與音響之間的聯(lián)系，與同學(xué)互相探討。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決物理問題的能力，不斷提高物理學(xué)科的知識素養(yǎng)。

三、圖像思維法

初中物理較為復(fù)雜抽象，圖像思維法是有效解決物理問題的方法，將圖像為知識內(nèi)容的著眼點(diǎn)，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)掌握物理知識，有效地將難易程度較高的物理難題簡化，轉(zhuǎn)變公式計算解題方式，使學(xué)生的物理思維空間得到開發(fā)，利用圖像思維法使學(xué)生對物理知識的困難提供了解決方法，使物理教師的課堂教學(xué)工作更加順利地展開，提升了學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生解題的思維空間得到拓展，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理的效果，從而推動物理教學(xué)的發(fā)展。例如，有些物理物體的題干中會出現(xiàn)圖像，學(xué)生可以結(jié)合題目中蘊(yùn)含的物理知識信息，整理相關(guān)的物理知識點(diǎn)，根據(jù)物理問題的題目要求繪制與知識相關(guān)的圖像（受力圖，幾何圖、函數(shù)圖像）等，歸納總結(jié)物理知識點(diǎn)，整理出解決該問題的思路，快速有效的得出正確答案，提高解決物理問題的效率，不斷豐富物理學(xué)科的知識素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理習(xí)題有許多解決問題的方法，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育觀念，真正做到“魚”向“漁”的有效轉(zhuǎn)變，不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的潛在能力，使學(xué)生能夠獨(dú)自面對并解決物理知識的難題，擁有分析物理題目、解決物理問題的能力。同時，教師要承擔(dān)物理教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，不斷豐富自身的物理知識素養(yǎng)，積極創(chuàng)新實(shí)用性的教學(xué)策略，傳授解決物理知識的方法與技能，構(gòu)建高效的初中物理課堂，為學(xué)生今后向物理方面發(fā)展提供動力支持。

參考文獻(xiàn)：

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