基于以讀促寫的初中英語教學策略探究

彭雪嬌

摘 要：英語是一門以日常交際為主的語言類學科，在教學的過程中聽說讀寫都是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，好似一個活生生的“人”四肢缺一不可。但因受到應試教育的影響，學生始終無法在語言天地中馳騁遨游，閱讀和寫作也被拆開進行教學，導致一些學生寫作能力低下，另外一些學生閱讀水平不高。基于此本文致力于以讀促寫為手段提高英語課堂教學質(zhì)量展開探索，力求能提升學生英語學習水平。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 初中英語 教學策略

因國家間經(jīng)濟、文化領(lǐng)域交流的日漸深入，英語作為國際通用語言使用頻率也不斷增多，因此引導初中學生學好英語非常重要[1]?！镀胀ㄖ袑W英語課程標準》里明確提到，教師需注意鼓勵學生以討論、體驗、探究、實踐等舉措實現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合語言能力發(fā)展，這展現(xiàn)了學生聽寫能力培養(yǎng)的重要性。在英語這門學科教學中，閱讀為基礎(chǔ)，寫作是提高，彼此間互相協(xié)作與促進，可保證所閱讀知識得到內(nèi)化，促其成為高質(zhì)量寫作的養(yǎng)分，實現(xiàn)寫作之田的滋潤。因此深入探究以讀促寫的初中英語教學策略很有必要。

1 立足課本，以讀促寫

《普通中學英語課程標準》里還提到：寫作屬于應用語言文字來交流與表達的關(guān)鍵方式，也是認識自我、認識世界、創(chuàng)造性表述的過程。還指出：需注重寫作教學和閱讀教學二者間關(guān)系的處理，將讀和寫彼此結(jié)合相互促進，這為初中英語教學工作的開展指明了方向。教材是學生學習知識的基本載體，因此讀寫相結(jié)合的關(guān)鍵還是要將教材充分利用起來，根據(jù)教學實際推進讀和寫的彼此結(jié)合可實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。

初中英語教材里所歸納的課文都是經(jīng)過無數(shù)專家學者審核后的與學生年齡特征以及基礎(chǔ)知識水平掌握情況相符的佳作，非常值得學生在寫作過程中進行鑒賞學習。因此在英語課本學習前，教師需對課文進行深入閱讀后引導學生分析作者的寫作方法、語態(tài)、所用詞匯情況等，幫助學生掌握其中的遣詞造句方法，為寫作創(chuàng)造良好條件，通過一番揣摩不僅可使學生在英語課本知識學習時變得輕松愉悅，還可使學生結(jié)合所閱讀的內(nèi)容快速完成寫作，對英語作文水平的提升也有一定幫助。

2 動筆摘抄，加強練筆

寫作的過程也可以看成是利用所學知識來記錄所見所聞所感的過程，或?qū)⒇S富寫作素材給予整合的過程。閱讀能夠為寫作提供豐富素材，獲得上至天空、下至深海的東西，那么在寫作時則有內(nèi)容可表述，所寫的東西也更有吸引力，讓學生寫作熱情被充分激發(fā)，實現(xiàn)書寫能力與學習能力的提升，達到增強英語整體學習質(zhì)量的效果。故而在日常教學活動中應鼓勵學生準備一個摘抄本[2]，專門摘錄在書本閱讀或在各網(wǎng)頁上文本閱讀時遇到的用詞獨特、語句優(yōu)美、能夠觸及心靈的文段并對其展開觀點提煉，將其內(nèi)化為自身的知識應用到寫作里，確保所寫的內(nèi)容有生命力，確保閱讀者在看到作文后能眼前為之一亮。并且應鼓勵學生在日常學習中做到勤練筆，每周至少應進行1次練筆（練筆的內(nèi)容可是文章仿寫，也可以是閱讀文章后的感想等），這樣可讓所閱讀的內(nèi)容得到更充分的使用，使寫作文本情感更豐富，幫助學生在潛移默化的過程里掌握寫作方法。

3 海量閱讀，促進寫作

以讀促寫的字眼就在于“讀”與“寫”。正如詩圣杜甫所說：讀書破萬卷，下筆如有神，足以看出寫作方法的尋找、寫作技巧的掌握以及寫作策略的探索均需在“萬卷書”中領(lǐng)略。魯迅先生也提到：文章怎么做，我說不出，因為自己的作文均因多看與練習，并無其它心得與方法，這些均能夠看出廣泛閱讀能讓學生所寫內(nèi)容變得更寬泛[3]，思路也更加清晰，從而寫出更有水平的作文。但教師務必要叮囑學生在所閱讀內(nèi)容選擇時一定要積極健康，可選擇各類歷史故事、科普小說、語言神話等，也可閱讀各類英語電影臺詞或英語歌詞，閱讀后及時進行讀后感撰寫、觀點闡述，記錄內(nèi)心的所感所想，達到閱讀與寫作能力的同步提升。

同時，因不同國家的文化是存在差異的，在寫作時若不注重這些差異所寫出來的內(nèi)容可能會鬧笑話，故而學生在閱讀過程中務必要注意掌握與了解這些文化差異，對不同國家文化均有全面的認知，這樣才寫作時才不會出現(xiàn)文化語境方面的落差，進而成為有較強社會責任感和文化修養(yǎng)的人[4]。如在《You’re supposed to shake hands》教學中即可鼓勵學生通過各種資料，包括雜志、圖書、報刊收集與閱讀外國人在方面的禮儀？掌握西方國家的特殊風土人情和習俗，明白在問候與致謝時當對方講出“Thank you”后，應及時回答對方“you are welcome”，然而在中國部分人習慣性的將其省略掉而不回應，但在國外若沒有及時的回應對方則被視作不禮貌，這些都是學生在寫作時應特別注意的事情。

4 小結(jié)

英語寫作能力為評估學生英語綜合學習能力的標準，而讀與寫本就是密不可分的統(tǒng)一體，因此在具體教學中應注重通過多種舉措來幫助學生進行閱讀習慣培養(yǎng)，掌握閱讀技巧與知識，為寫作奠定基礎(chǔ)，真正做到以讀來提升寫作水平，為后續(xù)英語知識學習奠定基礎(chǔ)，從而為國家發(fā)展輸送一批實力強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 史潤珍.英語“以讀促寫”教學實踐探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：73-74.

[2] 郭向生.探究“以讀促寫”法的應用在對初中英語寫作教學的優(yōu)化作用[J].文淵（中學版），2019（9）：348.

[3] 程燕華.基于以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用分析[J].中外交流，2019（7）：109.

[4] 何承義.“以讀促寫”的教學模式在初中英語教學中的應用探析[J].新課程·中旬，2019（3）：148.