微課在中職數學課堂教學中的應用探究

詹遠婷

摘 要：時代的發(fā)展，帶動了教學領域的創(chuàng)新，舊有的教學模式無法滿足現今時代的教育趨勢，需要教學老師制定新的教學方法。在中職數學課堂當中，數學老師可以通過微課對學生進行數學輔導，也可以將其帶進課堂之中，具有很好的教學效果，同時也符合時代的創(chuàng)新要求，本文的主要內容就是微課在中職數學課堂教學中的應用探究。

關鍵詞：中職數學 微課 課堂教學

1 引言

現如今，在中職數學課堂中，逐漸開始出現了微課教學的身影，它的教學形式和傳統(tǒng)教學相似，通過微課，數學老師可以和學生增加教學互動，提升師生關系，學生也可以提前對所學課程進行了解，增加課堂學習效率，不過由于微課具有時間短的特點，在教學實踐中也會出現一定的局限性，在具體應用時，需要數學老師把握好課堂實際，做好課堂規(guī)劃，加大微課的利用效果。

2 微課的概念分析以及必要性探索

2.1 微課的概念

微課是一種全新的教學手段，它的教學特點是時間短、效率高，近年來被廣泛應用到教學課堂當中，得到了教學老師的認同。通常情況下，微課的表現形式是視頻教學，教師通過錄制或在線講課的方式，將課本中某一知識點或課題通過聲音解說或者圖像演示。通過微課可以實現教學設計、課件制作等教學功能，從而為學生增加學習途徑，進一步提升學生對知識的理解。另外，由于微課教學的時間限制，需要考慮將教學內容濃縮，并且所制作的微課可以通過網絡傳送到流動媒體中，并在教學時或者學生課外學習時進行播放，學生在進行微課學習時，可以感受到真實的學習情境，它的實用性很強且制作簡單，可以輔助學生自主學習，教師在進行微課教學時可以預留練習作業(yè)，學生通過隨時觀看教學視頻可以進一步解讀知識內涵。教師在制作微課時，需要注重對時間的控制，做好相關問題設計，從而通過微課實現一對一教學[1]。

2.2 微課教學的必要性

中職數學教學在傳統(tǒng)的教學方式中，不論是教學內容還是方式都具有局限性，學生在長期學習的過程中可能會對數學課程產生厭煩、無感的心理導致教學效果大打折扣，研制了數學課堂教學的發(fā)展。而微課是一項新興的教學方式，讓中職數學教學在內容上得到提升，并且其還具有設計性以及針對性的特點，通過多媒體為教學載體，將所教內容生動形象的展現在學生的視線中，學生在進行學習時，有一定可能性學習到其他知識，增強了知識的延展和聯動，符合現如今所提倡的多元化教學理念，并且中職數學老師也能夠進一步的提升自身教學水平。

并且，通過在教學中運用微課技術，教師可以將課本中的每一章節(jié)的知識點進行歸納，教師進行微課設計時，就可以在其中講解一些縮短的知識點，或者要講章節(jié)中比較有難度的知識點，之后教師讓學生在微課中學習，可以有效減輕在課堂上的教學負擔，也有助于學生提升自主學習的行為習慣，培養(yǎng)學生的學習思想。通過在課堂上應用微課，中職數學教學的內容得到簡化，學生如果遇到不理解的知識點可以反復觀看微課的內容視頻，進一步對知識點進行了解，彌補了傳統(tǒng)教學無法關注到所有學生的缺點，從總體進行分析，對學生學習效果的提升有一定的幫助作用，現今時代，教學方式需要進行創(chuàng)新，才能迎合時代的腳步，并且新時代的學生也富有他們這個時代的性格特點，傳統(tǒng)教學方法對于這類學生而言，效果不夠理想，學生的學習水平也會長此以往降低水準。

3 微課在中職數學課堂的應用優(yōu)勢

3.1 有利于新課的導入

數學老師在上課時，可以先對學生們進行數學知識點的導入，加強學生對新知識的印象，學生對本章知識得到粗淺的理解后，教師再去進行課堂教學，有助于減少教學難度，學生在學習時也能降低學習壓力。并且在設計過程中，應該盡量讓內容營造出良好的教學情境或者讓視頻具有一定的趣味性，從學生感興趣的方面入手，從而讓他們在觀看時能夠集中精力，并且也便于課后對知識進行梳理和重溫。

通過微課可以有效的將教學中的重難點顯現出來，并能夠讓學生對此有一定的認識，之后教師再進行知識點的深入解讀，提升教學效率，加快教學進度，教師因此擁有充足時間來進行教學設計，或者為學生留出練習空間。并且在微課播放結束后，教師可以詢問學生相關問題，從而讓學生對知識點有更深入的理解。比如說“平面向量”這一課，數學老師可以就教學內容進行微課設計，并分為不同的板塊，例如預習板塊、課堂板塊、鞏固板塊等，新課時可以先讓學生通過預習板塊來學習向量的概念，課堂則開始學習相關的運算方法，之后鞏固時教師可以通過微課來設計相關問題，讓學生進行解答思考，通過將視頻進行階段性的設計，能夠提升學生學習效率，并也有助于培養(yǎng)學生的學習方法，減輕他們在學習中出現的錯誤行為。

3.2 可以分散教學課題中的知識點

在中職數學課堂中經常會在一堂課的講解之后，學生對其中的一個知識點不夠理解，而教師在課堂中大致感受了一下學生的學習進度，如果大多數對知識點理解了，就會進行下一階段，導致學生在課堂教學中落下進度。并且通過調查可以發(fā)現，多數學生在課上所遇到的難題都不進相同，所以教師不能夠通過集中講解的方式來解決這種問題，如果教師對每個知識點重新講解，極有可能完不成教學任務，針對這類情況，數學老師可以通過微課教學讓這些知識點進行分散，并且通過上傳讓學生們能夠隨時獲取視頻內容。

在中職數學課堂，教師可以將存在問題的知識點做成微課視頻，學生通過有選擇的觀看，可以進一步解決在課堂上沒有弄懂的問題，這樣有助于教學效果的提升。由于知識點通過微課被一一表述了出來，所以不管什么層次的學生都可以通過觀看微課視頻來進行學習，且由于視頻具有重復觀看的效果，這對學生進行知識點的理解有很大的加成效果。數學教師在制作微課視頻時，應該注意分散數學中的知識點，將其劃分成多個分支，并最好要有系列感連貫性，從而讓學生對學習節(jié)奏能夠有一定的把握，跟上課堂上老師的教學思路[2]。

在“立體幾何”中，需要學生了解平面、直線、以及它們之間的關系、還要認識柱、錐、球及簡單組合體，由于知識點比較雜，為了便于學生的了解，數學老師可以針對每小節(jié)的內容制作相關知識點解析視頻，從而便于學生有選擇的學習，學生及時在課堂教學中對知識沒有完全了解，也可以在課后時間通過微課視頻進行復習鞏固，這也要求教師在設計微課時，盡量把知識表述的更加清晰且容易理解。

3.3 有利于提升師生間的課堂互動

數學老師在進行微課的設計時，需要注重和學生之間的合作，考慮學生目前的學習狀況，通過一起進行研究，有利于教師了解學生在課堂上所遇到的難點，并進行針對性的講解，進而讓學生擁有更好的理解，所以微課的制作需要數學老師和學生們進行友好溝通，這凸顯除了學生在其中的主體地位，增進師生友誼，便于師生彼此了解對方，學生也能因此進一步提升學習興趣[3]。

比如說教學時，數學老師可以在微課中設置一些問題，之后在課堂教學中引導學生來解答出問題的答案，如“圓的方程”這一課，通過學習完直線與圓的位置關系、圓的方程等課程后，教師提問想要解決直線與圓的位置關系應該采用什么方法？帶著思考教師進行相關教學，并在實踐中，學生發(fā)現可以通過使用代數、幾何的方法得到答案。

3.4 有利于讓學生明確學習目標

在微課教學中微視頻起著關鍵性的作用，教師在進行微視頻的設計時注意把握時間，一般在8分鐘左右的范圍，并將本堂課的教學重點通過微課視頻來展現出來。微課視頻通常情況下都是講解課本中的單個知識點的內容，有助于學生找準教學重點，并且教學不容易分散，進而提升學生的學習印象。

作為中職數學老師，在設計視頻內容后，可以在結尾為學生留出相應的問題作業(yè)，為學生在進行學習時提供思考空間。學生在解答過程中會進一步思考，提升觀看印象，并且在答題過程遇到困難，也可以反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，并隨著時間的發(fā)展，學生的學習水平慢慢提升，這比傳統(tǒng)的教學方式更具靈活性。

設計微課需要注重的是所講課程的難度，教師應該注重對課程的開發(fā)，一般來說想要有效提升所設計的微課質量，需要先進行文本編制，設計整體思路，之后進行腳本設計，查遺補漏，最后課間制作，從而讓課程進行完善。制作課件時注意其內容最好能夠圖文并茂，并且像素清晰，便于學生的觀看，吸引學生的注意。教師在其中可以引用一些學生更喜歡的動畫視頻，比如進行幾何圖形的知識設計時，可以通過信息技術為學生展示圖形的形態(tài)，并讓其具有動態(tài)效果，比如在視頻中教師先通過電腦播放圓的圖形，并在旁邊顯示它的概念，之后在圖像上增加一個滑動效果，之后點擊圖像便可以進入另一個知識點，進一步加深了觀看效果，有助于學生注意力的提升，教師還要注重視頻的效果和內容的趣味性，這是提升學習效果的主要因素，而微課內容圖文并茂，有助于學生對課程的印象進一步加深。

3.5 有利于提升學生數學學習興趣和自覺性

在中職學校學習的學生，一般都經歷過升學壓力的刺激，所以他們在心理上更傾向不平穩(wěn)的狀態(tài)，課堂狀態(tài)沒有調整過來，對基礎課程的知識點也沒有完全掌握，其學習習慣不夠規(guī)律，缺乏自主學習意識，所以導致他們的學習效率較低，并且在傳統(tǒng)的教學方式中，學生處于被動位置，這對減輕學生學習數學的積極性，學生在課上不愿意進行思考，更容易受慣性原因執(zhí)行教師的思路，發(fā)揮不出真正實力，并且這種狀況長時間延續(xù)，容易讓學生產生厭學心理。

而通過將微課融入到中職數學教學課堂中，有助于幫助學生建立學習積極性，提升學習狀態(tài)，并且一定程度可以培養(yǎng)學生學習的主動性，并漸漸養(yǎng)成習慣。社會經濟的不斷提高帶動了科學技術的研究發(fā)展，并且許多電子設備已經開始被國民普及，學生可以根據微課內容進行有選擇的學習。為此，教師可以將微課課程設置相應的學分，并能夠影響到期末的綜合考評，引導和監(jiān)督學生去自主學習微課。通過這種方式，有助于增加微課的教學效果，并且由于微課學習有一定的獎勵性質，學生的學習積極性得以調動，進而學習微課的熱情被引發(fā)，教師也實現了微課教學的目的。學生在自主學習中形成習慣，進而學習水平得到提高，并能夠端正學習態(tài)度。

4 結束語

總結來說，在中職數學課堂上，通過運用微課教學，可以讓學生在課堂上提升學習效率，也有助于學習興趣的培養(yǎng)。學生觀看了微視頻之后更容易對教師講解的內容進行了解，教師的教學效率得以提高，并且教師通過經常設計微課教學的內容，有助于提升個人教學水平。

參考文獻：

[1] 何玉紅.芻議微課在小學數學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（41）：73-74.

[2] 李媛.微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（05）：234-235.

[3] 金東鑫.淺析微課在中職數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（07）：42.