摘要：兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，加強(qiáng)課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。因此在教學(xué)的過(guò)程中，兒科護(hù)理課程需不斷完善思政課程的建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，提煉課程的核心思政元素，在專業(yè)課程中不斷深入育德實(shí)踐，以此來(lái)提高人才培養(yǎng)的效果?；诖耍疚膹摹八颊痹厝谌敫呗殐嚎谱o(hù)理的課程構(gòu)建原則入手，首先分析“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建課程思政基本思路，然后探究“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建具體措施，最后總結(jié)實(shí)施效果，希望可以借此給高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建中思政元素融入的相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思政;兒科護(hù)理;課程構(gòu)建

課程思政是指在專業(yè)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)教育和中國(guó)傳統(tǒng)文化等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著重要的意義。2019年國(guó)家也出臺(tái)了職業(yè)教育改革實(shí)施方案，在其中強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，同時(shí)提出職業(yè)教育要重視技能學(xué)習(xí)與立德樹(shù)人的并行。因此對(duì)于高職院校的護(hù)理專業(yè)而言，也要重點(diǎn)關(guān)注課程思政的建設(shè)，將“思政”元素融入到課程體系構(gòu)建中，借此來(lái)完善教學(xué)體系，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

1“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建原則

高職兒科護(hù)理專業(yè)課程構(gòu)建中融入“思政”元素要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）德育為先，能力為本。能力和素質(zhì)教育是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵所在，特別是在新課改背景下，要改變傳統(tǒng)以理論傳授為主，輕視能力培養(yǎng)的觀念，樹(shù)立能力為本，德育為先的教學(xué)理念深度，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的臨床分析能力和動(dòng)手操作能力，這樣才能有效提高教學(xué)的效果。

（2）以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，因此對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。在高職兒科護(hù)理專業(yè)后續(xù)的課程建設(shè)中要轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立起以學(xué)生為中心的思想，在課堂上教師更多的是承擔(dān)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠保持他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于激發(fā)他們探索的積極性。

（3）注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校兒科護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在這方面可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，利用病例分析和實(shí)踐仿真等方式來(lái)加強(qiáng)課程的銜接，突出職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這樣才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

2“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建課程思政基本思路

為了有效將“思政”元素融入高職院校兒科護(hù)理的課程，首先要強(qiáng)化教學(xué)文件中價(jià)值引領(lǐng)的功能，在教學(xué)大綱中體現(xiàn)出以人為本和德育為先的理念，這樣才能潛移默化地影響到教師和學(xué)生，進(jìn)而逐漸形成科學(xué)的教學(xué)思路，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。另外，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中還要強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，打破學(xué)科之間的壁壘，形成多方位的人才培育。除此之外，教學(xué)實(shí)踐中也要做好課程“思政”，將“思政”元素融入到課程教學(xué)的方方面面，以此來(lái)中分發(fā)揮“思政”建設(shè)的作用。

高職院校兒科護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)離不開(kāi)教師的深度參與，因此在課程“思政”構(gòu)建中也要突出教師的作用。這是因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的第一負(fù)責(zé)人，只有教師具備了課程“思政”的意識(shí)和能力，才能更好的將“思政”元素融入到課堂中。針對(duì)這一方面，高職院校需加強(qiáng)課程“思政”教師隊(duì)伍的建設(shè)，借助定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)提升教師團(tuán)隊(duì)的德育意識(shí)與德育能力，進(jìn)而形成“思政”課程與其他學(xué)科的相互滲透，打造良性互動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)為課程教學(xué)中德育能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建具體措施

3.1經(jīng)典案例與社會(huì)熱點(diǎn)的引入

兒科護(hù)理課程的專業(yè)性較強(qiáng)，有著復(fù)雜的理論體系，因此在教學(xué)的過(guò)程中很容易由于內(nèi)容的枯燥而引起學(xué)生的反感。為了深度挖掘兒科護(hù)理課程的德育功能，可針對(duì)性地引入各類經(jīng)典案例與社會(huì)熱點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生從案例和熱點(diǎn)中進(jìn)行反思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)、愛(ài)心、責(zé)任心等職業(yè)素質(zhì)，而且也有利于加強(qiáng)教學(xué)的效果。

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能將理論與實(shí)踐結(jié)合，而社會(huì)熱點(diǎn)的融入則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的共鳴。采取一些正向和反向的案例，能夠讓學(xué)生從案例和熱點(diǎn)中體會(huì)到自身的職責(zé)。例如，在進(jìn)行新生兒黃疸學(xué)習(xí)時(shí)，則可以引入“林巧稚與5胞胎媽媽”的案例，讓學(xué)生從案例中體會(huì)到作為醫(yī)護(hù)人員所承擔(dān)的職責(zé)，這有利于激發(fā)學(xué)生的使命感，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上滲透“思政”的教育。

3.2團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，明白自身職責(zé)，進(jìn)而借助共同交流來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。另外，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通表達(dá)的能力。因此在高職院校兒科護(hù)理課程中可引入小組協(xié)同與團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中鍛煉自己的職業(yè)能力，同時(shí)增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式是由教師將學(xué)生劃分為不同的小組，然后設(shè)定題目，學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，之后形成小組共識(shí)的結(jié)論，最終教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論來(lái)針對(duì)性的指導(dǎo)。借助這種學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言，該模式能強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生的理解。在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式能夠更好的發(fā)揮作用，特別是對(duì)于特定的案例而言，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，而且學(xué)生解決問(wèn)題能力與團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到有效的提升。

3.3情景教學(xué)

情景教學(xué)是加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的重要措施，而且對(duì)于兒科護(hù)理而言，情景教學(xué)與角色扮演能夠讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，了解到自身承擔(dān)的職責(zé)。因此在高職院校兒科護(hù)理課程教學(xué)中，還可采用情景教學(xué)的方式，由學(xué)生分角色的進(jìn)行扮演，這樣不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，達(dá)到素質(zhì)、能力和知識(shí)的有效統(tǒng)一。

從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在高職院校兒科護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式較為常用，但是情景教學(xué)的應(yīng)用還不夠深入。這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且也需要相應(yīng)的硬件設(shè)施作為支持，部分高職院校忽視了情景教學(xué)的作用，因此安排的課時(shí)相對(duì)較小。這不僅會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，而且也不利于將“思政”元素融入到兒科護(hù)理的課程中。因此在后續(xù)的改進(jìn)中，高職院校兒科護(hù)理專業(yè)要針對(duì)性的完善，提高對(duì)情景教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)科學(xué)地將其應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)“思政”元素的深度融入。

3.4教學(xué)過(guò)程的思政融入

教學(xué)過(guò)程是融入思政元素的重要環(huán)節(jié)，因此教師要針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程開(kāi)始前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)了解實(shí)時(shí)熱點(diǎn)和案例。在這方面可以借助現(xiàn)代化的軟件來(lái)進(jìn)行，例如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、公眾號(hào)等，這樣就能有效打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，而且公眾號(hào)等平臺(tái)的推送文章也能引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹(shù)立，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師更要注重教學(xué)方法的多元化。課前可由某一視頻引入，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且教學(xué)內(nèi)容中也要滲透職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)護(hù)教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為能適應(yīng)崗位需求的人才。需要注意的是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。這是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)包含了其思想，因此教師要合理的引導(dǎo)，從某一知識(shí)點(diǎn)入手，回歸到理論和實(shí)踐的結(jié)合，最后上升到思想的層次，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，這樣就能有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了思政元素的融入。

3.5多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于凸顯教育的公平性和提高教育質(zhì)量有著重要的意義，因此“思政”元素也應(yīng)融入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中。在這方面首先要將評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建起多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，將素質(zhì)、德育等內(nèi)容融入其中，盡可能的細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容，這樣就能有效提高教師和學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也能有效的約束教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自身的不足，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和“思政”的融入也有著積極的意義。除此之外，將“思政”元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還需要注重對(duì)過(guò)程的把控，不再是單純的對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能讓評(píng)價(jià)體系滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓“思政”教學(xué)潛移默化的影響學(xué)生。

4實(shí)施效果分析

為了深入探究思政元素融入高職院校兒科護(hù)理課程構(gòu)建的效果，筆者對(duì)改革后的高職院校兒科護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，得出的結(jié)論主要如下：

（1）德育內(nèi)容更為突出。將思政元素融入到高職院校兒科護(hù)理專業(yè)的課程構(gòu)建后，整體德育內(nèi)容更為突出，兒科護(hù)理的教學(xué)不再是單純的理論知識(shí)與技能，包含了人文觀念，不僅體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，能夠立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。因此，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，而且教學(xué)體系也更為完善。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將思政元素融入高職院校兒科護(hù)理課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提升。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，有著多種案例和社會(huì)熱點(diǎn)，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而更好的培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。其次，團(tuán)隊(duì)合作與情景教學(xué)等方法改變了傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生能夠成為課堂的主體，所以他們能積極的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，課堂更為活躍，而且教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)延展性，充分尊重了學(xué)生的主體地位，所以教學(xué)的質(zhì)量有了明顯的提升。另外，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式與情景教學(xué)方法可幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅動(dòng)手能力可得到培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生更深刻的感受到兒科護(hù)理職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培育也有著積極的意義。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)。在傳統(tǒng)的高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，這在一定程度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平。，將思政元素融入高職院校兒科護(hù)理課程后，教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為多元，凸顯了德育的重要地位，這有效完善了兒科護(hù)理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，得到了師生的廣泛認(rèn)可。

5結(jié)語(yǔ)

課程思政的建設(shè)對(duì)于學(xué)科德育功能的打造有著重要的意義，可幫助專業(yè)課程進(jìn)一步的完善，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是對(duì)于兒科護(hù)理專業(yè)而言，其培養(yǎng)的是具備臨床能力的高素質(zhì)護(hù)理人才，與實(shí)踐的結(jié)合十分緊密，借助“思政”元素的滲透不僅可提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也能讓學(xué)生深刻體會(huì)到職業(yè)的意義與責(zé)任。本文從“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建原則入手，分析了“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建課程思政基本思路，然后探究從經(jīng)典案例與社會(huì)熱點(diǎn)的引入、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式、情景教學(xué)和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面分析了“思政”元素融入高職兒科護(hù)理的課程構(gòu)建具體措施，最后結(jié)合實(shí)際總結(jié)了思政元素融入高職院校兒科護(hù)理課程構(gòu)建的效果，希望可以借此給思政元素融入高職院校兒科護(hù)理專業(yè)課程體系的相關(guān)研究提供一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介：林晨昕（1985-03）女，漢族，浙江寧波人，助教，碩士，主要從事兒科護(hù)理教育研究。