李雪琴

棠湖中學(xué)選課走班采取行政班和教學(xué)班平行管理模式。日常管理在固定的班級，稱為行政班，主要由行政班導(dǎo)師負責管理。學(xué)生走班后上課的班級，稱為教學(xué)班，主要由教學(xué)班導(dǎo)師管理。這種選課走班管理模式對每位教師都提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師不再僅僅是學(xué)科知識的傳授者，還要充當班主任，指導(dǎo)學(xué)生、評價學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。因此，管理好自己的教學(xué)班，成了選課走班背景下每位教師的立身之本。

教學(xué)班管理存在的主要問題

選課走班，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性，同時也在很大程度上調(diào)動了教師參與教育教學(xué)的積極性，發(fā)揮了教師的潛能。但由于我校的選課走班仍處在探索中，不可避免存在一些問題，主要體現(xiàn)為——

管理主體責任淡化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班主任是班級管理的主體，所有的班級事務(wù)都由班主任全權(quán)負責，實施走班教學(xué)后，班級管理的主體責任就缺失或淡化了。學(xué)生組成新的教學(xué)班后，沒有班主任，也沒有班干部，整個班級缺少向心力和監(jiān)督主體，這不僅會影響班級的建設(shè)，還在一定程度上影響學(xué)生的成績和班級教學(xué)功能的發(fā)揮。同時造成學(xué)生缺乏班級歸屬感和集體榮譽感。這些問題給學(xué)生和教師都帶來了一些困惑，尤其是缺乏管理經(jīng)驗的教師，倍感壓力。

管理單一化。由于教學(xué)班是由不同行政班學(xué)生基于學(xué)科興趣和教師選擇而組成的，教師的工作重心主要是圍繞學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和成績提高開展教學(xué)，至于班級管理與建設(shè)基本不涉及。因此，與傳統(tǒng)行政班相比，教學(xué)班相對靈活、寬松、自由，但管理功能較為單一，教育功能明顯弱化。這也容易導(dǎo)致，師生、生生在教學(xué)班產(chǎn)生的問題，難以得到及時有效解決，進而引發(fā)班級學(xué)風、學(xué)生行為習(xí)慣和思想等出現(xiàn)問題，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

課堂有效教學(xué)時間不足。由于選課走班學(xué)生處在流動狀態(tài)，教師上課時必須要做好關(guān)于昨天、本節(jié)課和今明兩天教學(xué)相關(guān)的事情，如昨天的作業(yè)發(fā)放和情況公布、今天課后學(xué)生交流名單、今天作業(yè)布置、明天課前的預(yù)習(xí)思考、考勤等。當教師做完這些事情，一節(jié)課便用去了5到10分鐘，留給正課的時間大概剩30多分鐘，給學(xué)生充分思考、師生互動、生生互動的時間便顯不足。教師經(jīng)常是上課任務(wù)匆匆完成或者帶著遺憾下課，教學(xué)進度和質(zhì)量受到一定影響，從而影響學(xué)生的成績和發(fā)展。如果教學(xué)班教師的課堂組織能力差一些，整個課堂就會亂哄哄，學(xué)生會感到一節(jié)課沒有學(xué)到多少知識。

教學(xué)班的管理策略

樹立班主任意識和育人意識。班級管理是促進學(xué)生健康成長的重要一環(huán)，是學(xué)校德育的手段之一，教師不能把教學(xué)班的全部功能僅定位于完成教學(xué)任務(wù)。從我校實施的選課走班來看，學(xué)生在選擇行政班導(dǎo)師時，要兼顧教學(xué)班導(dǎo)師、學(xué)科搭配的選擇，可能會出現(xiàn)選擇的行政班導(dǎo)師（班主任）是空頭的，即班主任不擔任本班學(xué)生任何學(xué)科的教學(xué)，只是班會課、自習(xí)課在其教室上而已。同時，學(xué)生在行政班的時間不是很多，與班主任的接觸也不多。這在某種程度上弱化了班主任的管理和教育功能。因此，從理論和實踐的角度看，教學(xué)班的每位教師都要樹立班主任意識，盡到立德樹人的育人職責，彌補好這一教育缺陷。

摸清新教學(xué)班情況。一個新成立的教學(xué)班，學(xué)生可能來自十多個行政班，教師要想盡快摸清班級學(xué)生的情況，從建班的第一節(jié)課就要認真設(shè)計表格進行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括：學(xué)生姓名、行政班導(dǎo)師姓名、行政班教室編號、各教學(xué)班的教師姓名及教師編號、父母姓名、住址及電話號碼、選課走班時各科成績，以及“你選擇我的理由是什么”“對我的教學(xué)和管理有什么期待或者建議”“你的興趣愛好”等。通過調(diào)研，有助于導(dǎo)師了解學(xué)生，便于今后與學(xué)生的溝通和教學(xué)班的建設(shè)。

建設(shè)班干部隊伍，實施可操作的班級管理制度。一個新的班級要想快速正常運行，首先要建設(shè)一支負責任的班干部隊伍。對于教學(xué)班來說，不需要很健全的班干部組織，但一定要有。其中最重要的班干部就是課代表，至少選兩人。一人負責管理作業(yè)的收繳、發(fā)放和作業(yè)情況統(tǒng)計、小組學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)情況統(tǒng)計與督促。這個學(xué)生須學(xué)科成績優(yōu)秀，體現(xiàn)榜樣性和學(xué)科代表性。課代表選好了、用好了，不但能減輕教師的負擔，同時可以起到很好的督促作用。另一人則負責管理課堂紀律。這個課代表不僅要學(xué)科成績優(yōu)秀，還要有正義感，敢做敢管。這樣班級的紀律就有了保證，班風好了，教學(xué)班才會慢慢有凝聚力、向心力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。除了用好兩個課代表，還要做好小組共同體建設(shè)。由于選課走班，學(xué)生處于流動狀態(tài)，一旦離開了課堂，要想找到學(xué)生就比較難，因此要選好小組長，小組長要登記好組員的信息，監(jiān)管好組員課堂的學(xué)習(xí)過程，包括行為習(xí)慣、課前的預(yù)習(xí)檢查、課中的筆記、課后的作業(yè)收繳，督促學(xué)員共同努力共同提升。另外，導(dǎo)師還可以通過一周一小結(jié)、一月一總結(jié)，以小組為單位評出優(yōu)秀小組，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，對于排名最后的兩個小組則要布置“額外的任務(wù)”。這樣整個班級的小組學(xué)習(xí)就活了，形成了小組的競爭力，同時可以增強學(xué)生的集體意識、班級歸屬感和榮譽感。

努力提升人格魅力、教學(xué)能力和教學(xué)效率，促進班級穩(wěn)定發(fā)展。選課走班背景下，學(xué)生處于流動狀態(tài)，教師如何讓教學(xué)班得到良性發(fā)展，獲得學(xué)生青睞，促進教學(xué)班相對穩(wěn)定地發(fā)展？

一是教師本人要有人格魅力。筆者曾經(jīng)做過問卷調(diào)查，學(xué)生比較看重的教師人格魅力主要是責任心、愛心、公平、誠信，他們最喜歡的是嚴而有愛的教師。因此，每位教師都應(yīng)該認真對待自己的工作，盡心盡責地去愛護每一個學(xué)生，凡事站在他們的角度去嚴格管理和要求，學(xué)生們就會從心里愛戴教師并用行動去回報教師。有較強人格魅力的教師組建的教學(xué)班，班級師生關(guān)系往往和諧融洽，班級發(fā)展良性向好，從而推動學(xué)生們健康成長。

二是教師本人要有較好的學(xué)科教學(xué)能力。教師教學(xué)專業(yè)技能，包括學(xué)科教學(xué)技能、課堂教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)化技能、人際交流技能。其中，最為核心的是學(xué)科教學(xué)技能。在選課走班的背景下，只有教師自身的教學(xué)能力得到提升，才能讓學(xué)生有所獲，才能深深吸引學(xué)生，穩(wěn)定班級主要生源，保持班級相對穩(wěn)定地發(fā)展。

三是要提高課堂教學(xué)效率。選課走班需要教師擠占一部分課堂時間來處理學(xué)科教學(xué)相關(guān)的事情，正課的時間顯得不足，這就倒逼教師提高管理班級、處理問題的能力，為教學(xué)騰出時間。對于教學(xué)，教師要精心備課，研究教材的重難點和學(xué)生的學(xué)情;上課語言要干凈利落，講清重難點、易混易錯點，提高課堂教學(xué)效率。同時，要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、路徑，敢于放手讓學(xué)生通過自學(xué)去解決力所能及的課業(yè)問題，并充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、QQ和微信等平臺做好學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)督。這樣師生共同配合，課堂的效率、效益便能夠得到很好提升。

選課走班背景下的教學(xué)班管理，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也提供了一個探索解決班級管理問題的良好契機。作為教學(xué)班的導(dǎo)師，只要認真學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，采取科學(xué)有效的策略和技巧，并不斷研究、實踐教學(xué)班管理的方式方法，就一定能實現(xiàn)班級管理上的突破，走出一條適合自身的教學(xué)班管理之路。

責任編輯：周麗