數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)背景下單元整體設(shè)計探析

摘 要：在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式下進行單元整體設(shè)計，是將每一個分散的知識點利用單元的特性整合到一起，從而進行單元整體教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點和具體學(xué)情，對每一個學(xué)習(xí)單元的主題進行明確，制定每一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)。采取這種教學(xué)方式，可以將看似關(guān)系不大的知識點整合到一起，使設(shè)計的教學(xué)方案更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計具有重要作用。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)背景下單元整體設(shè)計進行探析，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);單元整體設(shè)計;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0098-03

作者簡介：胡華珍（1988-），女，福建上杭人，一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要原因。學(xué)生受年齡的影響，思維還不健全，對于知識的吸收和理解還處于片面及零碎的狀態(tài)，對于知識點缺乏整體上的認(rèn)知。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知特點的一種教學(xué)方式。采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，便于學(xué)生對知識進行更加深刻的認(rèn)知。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與新課改要求相吻合，尊重學(xué)生的自主性。整合學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中進行構(gòu)建與遷移，推動學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)背景下單元整體設(shè)計進行探析，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、從學(xué)生的連續(xù)性經(jīng)驗出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計整體性問題

1.從數(shù)學(xué)概念入手，對學(xué)生進行啟迪引導(dǎo)

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要從數(shù)學(xué)概念入手，保證問題設(shè)計的整體性。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有清楚的了解，能把各個知識點之間的關(guān)系整理清楚，深刻意識到知識與知識之間具有內(nèi)在聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計中，教師可從數(shù)學(xué)概念入手，之后對問題進行再創(chuàng)造，對學(xué)生進行啟迪引導(dǎo)，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)“秒的認(rèn)識”這部分知識內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題，即1分、1秒的時間觀念，體會數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。之后，以這個話題為核心對問題進行深入研究。在引導(dǎo)學(xué)生分析這一問題時，教師可以神州七號發(fā)射為話題，組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生感受這激動人心的時刻，引導(dǎo)學(xué)生想象從倒計時1分鐘的錄像當(dāng)中能夠思考出什么。在講解這部分內(nèi)容后，教師要將知識點向秒進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生觀察秒在鐘面上的顯示。這樣，學(xué)生對秒的認(rèn)識和理解就會更加透徹，學(xué)習(xí)難度也會降低?？梢?，從數(shù)學(xué)概念入手進行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計更加科學(xué)合理，更有利于強化學(xué)生對知識點的理解，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，對核心問題進行設(shè)計

學(xué)生年齡小，在認(rèn)知及思維上還不成熟。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，對核心問題進行設(shè)計。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對數(shù)學(xué)知識的前概念進行有效對接。只有這樣，設(shè)計出的問題才能符合學(xué)生的個性和認(rèn)知規(guī)律，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在具體問題的設(shè)計過程中，教師要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在已知經(jīng)驗與未知知識之間建立起新的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分知識內(nèi)容時，教師可利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用刻度尺對教室內(nèi)的課桌、黑板等物品進行測量，引導(dǎo)學(xué)生對1米與0.5米之間的關(guān)系進行探究。這樣的課程設(shè)計方式與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在生活當(dāng)中，知道可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.從實踐活動入手，對核心問題的設(shè)計進行延伸

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開的就是問題，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，好的問題可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)性地提供動力。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師要考慮的是能否對學(xué)生進行持續(xù)性的推動，能否讓學(xué)生基于問題展開探究與思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這部分知識內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題：兩個分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？根據(jù)是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進行深入探究和思考，并利用已有的經(jīng)驗主動對兩個分?jǐn)?shù)是否能夠直接相加進行分析。在分析與思考的過程中，學(xué)生會將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義、通分等相關(guān)知識點聯(lián)系在一起。問題的引導(dǎo)和驅(qū)動，讓學(xué)生理解了為什么同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加，異分母的分?jǐn)?shù)不可以直接相加。之后，教師要對核心問題的設(shè)計進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法有什么不同，與小數(shù)加減法有什么不同。

二、將關(guān)聯(lián)的活動聯(lián)系到一起，用活動促進探究，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

1.教學(xué)活動設(shè)計要具有統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)下的單元整體設(shè)計，要考慮每一章節(jié)、每一單元之間的聯(lián)系，從整體入手對問題進行設(shè)計，還要注意到問題的具體性和統(tǒng)一性。設(shè)計的核心問題要置于單元內(nèi)容和相關(guān)知識當(dāng)中，建立起各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在問題設(shè)計上，教師要對各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性進行分析，保證各個知識點之間邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點。這樣更便于學(xué)生對知識進行遷移，對問題進行深入思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”這部分知識內(nèi)容時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形面積進行計算，還要引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思和總結(jié)，并利用平形四邊形的計算方法，對其他圖形的面積計算方法進行推理。在推理過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對未知圖形進行裁剪、移動和拼接，再根據(jù)相互之間的關(guān)系對新圖形的面積公式進行推導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)會一個知識后，能夠做到舉一反三，自主地進行知識遷移，自主地進行探究。這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生解題能力具有重要意義。