摘 要：在新課程改革的背景下，積極開展校本教研，對提高教學質量和促進教師的專業(yè)成長具有重要作用。“立德樹人”作為教育的根本任務，對開展高質量的校本教研發(fā)揮著重要的引領作用。文章從立德樹人理念應用于英語校本教研的必要性與可行性、立德樹人理念應用于英語校本教研存在的問題、立德樹人理念應用于英語校本教研的具體途徑等方面，對“立德樹人”背景下有效開展英語校本教研進行研究，以充分發(fā)揮英語校本教研作用，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：立德樹人;英語教學;校本教研;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0136-03

作者簡介：楊少勇（1974-），男，福建漳平人，一級教師，從事英語教學與研究。

教研活動的高效開展是建設學科教學團隊、形成學科教研機制、開展組內教師合作研究的根本保證。教研活動要從課堂教學實際問題出發(fā)，以解決課堂教學實際問題為目標，通過理論學習、同課異構、專家點評、形成研點、成果提煉等不斷促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學質量。立德樹人背景下有效開展英語校本教研工作，能促進教師專業(yè)化成長，為學生提供更高質量、更具特色的教育服務。立德樹人理念要求教師以學生為本，教育教學活動的開展要從學生的實際需求和綜合素質發(fā)展的需要出發(fā)，積極整合各種資源，開展英語校本教研。本文對“立德樹人”背景下有效開展英語校本教研進行研究，以充分發(fā)揮英語校本教研作用，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、立德樹人理念應用于英語校本教研的必要性與可行性

1.立德樹人理念應用于英語校本教研的必要性

（1）是全面貫徹黨的教育方針的現(xiàn)實要求。立德樹人是黨的“十八大”提出的教育的根本任務。立德樹人理念是我國開展德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質教育的引領，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要理念支撐。高質量的教育在于育人，在于培養(yǎng)人格獨立、品德高尚的人才?；凇傲⒌聵淙恕北尘伴_展英語校本教研，有助于全面落實黨的教育方針。

（2）是提升學生核心素養(yǎng)的有效引領。所謂核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，與立德樹人理念相契合。因此，在立德樹人理念引領下開展英語校本教研工作，能夠切實滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質要求，能堅定不移地踐行社會主義核心價值觀。

2.立德樹人理念應用于英語校本教研的可行性

（1）立德樹人理念與課程教學內容的選擇密切相關。英語教材是英語課程教學的載體，包括歷史、地理、人文、哲學、藝術等各領域的內容。選擇這些內容的目的，不僅在于鍛煉學生的英語學習能力，還在于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生對文化的感知能力，幫助學生形成健全、正確的價值體系。立德樹人理念直接影響著教材內容的選擇，關系到學生人生態(tài)度、世界觀、價值觀的形成，與課程教學內容的選擇密切相關。

（2）立德樹人理念與課程人才培養(yǎng)目標相適應。英語課程教學在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，除了要關注學生聽說讀寫技能的培養(yǎng)之外，還要關注學生綜合素質的培養(yǎng)。語言是文化的載體，更是文化的組成部分。學生學習英語，除了要學好語言，掌握言語技能，還要了解這門語言背后蘊含的文化，體會其文化價值和人文精神。做好英語校本教研，充分發(fā)揮英語教學的育人優(yōu)勢，在立德樹人理念下開展校本教研工作，能夠有效契合英語課程教學的基本目標。

二、立德樹人理念應用于英語校本教研存在的問題

1.在管理層面存在的問題

第一，學校的校本教研制度不夠完善。部分學校對校本教研制度的自我生成缺少關注，是否有明確的制度成為當前校本教研的一個重要問題。部分教師不明確現(xiàn)階段學校的校本教研制度，有些教師甚至完全不了解，不知道校本教研制度的存在。第二，學校未建立起行之有效的評價獎勵機制。部分學校未對校本教研提供支持，這種不夠關心的態(tài)度使得教師在教研工作中未能完全投入。一味關注校本教研的結果，而不考慮校本教研工作開展的過程，導致部分教師出現(xiàn)功利主義思想。部分學校對教師的評價不夠科學，仍然以學生成績?yōu)橹笜嗽u價教師的水平和能力，未能建立起針對學校校本教研的行之有效的激勵舉措。在這樣的背景下，部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取心，缺乏教研熱情。第三，校本教研的方式較為單一。當前，學校開展校本教研工作的方式主要是備課、聽課、評課，主要以教研組為單位開展教研工作。這也就使得無論哪種形式的教研活動，其研究的范圍都很有限，并不能與專家和其他專業(yè)機構進行直接有效的交流。在現(xiàn)階段的校本教研活動中，教師大多能夠積極參與，但由于缺乏專業(yè)指導，很難有所創(chuàng)新和突破。

2.在教師層面存在的問題

第一，教師教研意識不強?，F(xiàn)階段開展的校本教研活動大多是學校組織的，很少有教師能夠積極主動地處于自身發(fā)展需要參與教研活動。許多參與教研活動的教師抱著不得不參加的心理。一方面這是因為學校未建立起行之有效的校本教研制度，另一方面是因為教師校本教研意識薄弱，缺乏參與校本教研活動的積極性。能夠積極主動參與校本教研的教師，大多是教研組的骨干力量，其他教師在活動中常常把自己視為配角。第二，英語教師的教學任務繁重，工作量大。由于教學任務繁重，工作量大，許多教師沒有時間和精力參與校本教研活動。集體備課、評課等教研活動需要一定的時間，教師在完成個人教學任務的同時，還要從事班級管理，很少有時間和精力參加校本教研活動。

3.在外部保證機制層面存在的問題

第一，現(xiàn)階段學校英語教研資料不夠充足。開展英語校本教研活動，教師需要到圖書館收集相關的資料。然而，學校圖書館的資源不夠充足，能夠用于英語校本教研的內容不夠豐富、多樣，影響學校英語校本教研工作的開展。第二，英語校本教研工作缺少專家的引領。當前，校本教研活動主要采用評課、講座兩種方式邀請專家參與。在這種情形下，專家的視野往往高于教師。這也就導致在教研活動中專家的任務主要是輸出，教師的任務主要是輸入，話語權失衡。這樣的校本教研活動，勢必會導致教師的思維受到限制，反思的活躍度不夠，影響教研活動開展的深度和廣度。第三，“應試教育”仍然影響著教師的教學理念。受“應試教育”的影響，部分教師把學生成績作為追求目標，導致參與校本教研活動時思維受限，缺乏長遠眼光。