基于微信平臺的大學英語口語教學設(shè)計研究

【摘要】 隨著網(wǎng)絡技術(shù)與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機已成為人們?nèi)粘W習、生活和工作必備的工具，微信平臺以其方便快捷多功能的互動效率得到了人們的青睞，尤其成為現(xiàn)代人學習生活工作上的得力助手。本文主要探討微信平臺在大學英語口語教學中的運用，指出教師恰當合理使用微信平臺，把它作為大學英語口語教學的課堂延伸平臺，符合時代發(fā)展的要求，可以為學生的口語學習提供傳統(tǒng)課堂口語學習所缺乏的優(yōu)勢，有助于教師順利開展口語教學和學生及時方便靈活高效地進行口語學習和訓練，從而達到提高學生口語表達水平的教學目標。

【關(guān)鍵詞】微信平臺;大學英語口語;教學困境;教學設(shè)計

【作者簡介】楊雙菊（1975-），女，漢族，河北石家莊人，唐山學院外語系，副教授，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

一、當前大學英語口語教學的困境

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語作為國際間交流工具的重要性日漸凸顯。作為操作性很強的語言要達到熟練運用必須要進行大量行之有效的操練才可以掌握，大學英語口語教學的重要性可見一斑。教育部高等教育司發(fā)布的《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出了它的重要性： “大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！倍斍按髮W英語口語的教學存在種種不足，給大學英語口語教學的順利開展帶來一定的困難。一方面，受大學擴招政策的影響，大學英語課堂大班授課比較普遍，筆者所在的學校一般班容量都在80人左右，在課堂時間有限的情況下，課堂上很難給每一個同學都提供口語練習的機會，這對學生口語水平的提高造成一定的困難。另一方面，當前大學英語授課課時不斷被縮短，尤其到第三學期、第四學期的時候，每周只有一次大學英語課，而大學英語課堂教學的內(nèi)容要兼顧聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)，課堂上留給口語教學的時間更加有限。此外，由于受應試教育的影響，大部分中學，尤其農(nóng)村學校一般在高考前都忽略對學生口語表達能力的培養(yǎng)和訓練，進入大學時大部分學生基本是“啞巴英語”的水平，口語教學壓力顯現(xiàn)。與此同時，大學校園常?？梢钥吹綄W生對于微信平臺的使用僅僅停留在日常聊天，學生在朋友圈發(fā)布和轉(zhuǎn)發(fā)的主要內(nèi)容雖然都反映了生活的日常點滴，但與課程學習的內(nèi)容，尤其與英語口語學習的相關(guān)內(nèi)容少之又少，課余時間用于觀看抖音等的各種小視頻、玩各種網(wǎng)絡游戲等的時間遠超過用于學習的時間，造成知識積累、美好品格養(yǎng)成的人生寶貴的大學時光的浪費，甚至有學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至荒廢學業(yè)。學生對于網(wǎng)絡和微信的學習輔助功能的利用還遠遠不足，課余的碎片化時間都沒有得到合理有效地運用。而英語口語表達能力的培養(yǎng)和提高需要學生投入大量的實際操練才能夠掌握。 基于以上種種因素，大學英語口語教學亟待走出當前的困境。

二、微信平臺作為大學英語口語課堂延伸的強大工具性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和移動智能終端的普及，微技術(shù)時代已經(jīng)到來。在微時代，知識通過人與人、人與情境之間的互動、協(xié)同構(gòu)建而生成，而基于微環(huán)境的學習共同體也正是在這種交互過程中形成的。網(wǎng)絡信息技術(shù)與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展使智能手機已成為人們?nèi)粘W習、生活和工作的必備工具?；谥悄苁謾C開發(fā)的微信平臺以其方便快捷多功能的互動效率得到了人們的青睞，已成為當下最受人們尤其是廣大學生群體歡迎的互動交流平臺。微信具有強大的社交功能。微信支持包括文字短信、語音短信、視頻、實時對講和表情包等多種類型信息的即時傳輸。微信用戶間交流時既可以發(fā)送事先保存的圖片和視頻也可以隨時拍攝圖片和視頻?？梢园炎约鹤珜懙奈淖帧D片、視頻、或喜歡的微信公眾號文章發(fā)布在朋友圈也可以自己建群進行基于特定目的或話題的特定圈子的內(nèi)部信息交流和溝通。微信的強大工具性為學生進行英語學習提供了便利。在互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的支持下，人們可以通過微信平臺隨時隨地傳輸文本、語音、圖片、視頻等，進行實時交流溝通，而且微信平臺上涌現(xiàn)出大量以英語學習為目的的公眾號和APP，它們或提供不同層次的英語學習資料，或提供學習英語各項技能的方法技巧，或提供操練性強、便利實用的習題，或提供最新的國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)的音頻、視頻材料，或者進行專項的詞匯背誦、口語演練的平臺，教師可指定平臺推送的資料作為學習內(nèi)容，也可以將資料綜合歸納后定期向?qū)W生推送，并設(shè)定完成時間，使學生對網(wǎng)絡資料的學習運用得到規(guī)范和監(jiān)督，使學生的學習效果得到保證，同時，在此過程中學生逐漸學會自律。學生也可以把自己發(fā)現(xiàn)的好的學習資源發(fā)布到群里，與其他同學分享，共同學習和提高。學生也可以把自己的學習體會和經(jīng)驗分享在朋友圈，與大家進行交流。同時，老師可以通過微信在課下與學生進行加強溝通，及時了解學生的思想動態(tài)，學生在微信進行交流時也少了在傳統(tǒng)課堂上面對老師的拘謹和抗拒，更容易表達自己的真實想法和情感，通過微信的日常溝通了解，老師不但可以了解學生的學習動態(tài)，也可以掌握學生的性格特點、興趣愛好等，在課堂互動中根據(jù)不同的學生特點采取相應的溝通方式，更利于教學活動的開展和學生學習目標的達成，便于將因材施教落到實處。

總之，微信平臺為學習英語提供了海量的學習資料和操練應用，微信平臺的強大交流功能和海量信息為大學生英語口語學習和訓練提供了便利，成為口語課堂的有效延伸和補充，便于學生在課堂外利用碎片化時間方便靈活進行練習。教師不再困于大班授課導致無法兼顧到所有學生的學情和大學英語課時縮減造成課堂口語練習時間的不足，恰當合理地利用微信平臺的便利，將口語課堂延伸到微信平臺，將微信平臺打造成一個教師在課堂外繼續(xù)進行課堂練習的指導和學生課堂外繼續(xù)靈活自由開展口語練習的有利學習工具。

三、基于微信平臺的大學英語口語教學設(shè)計

課前，老師先在微信上建立班級英語口語學習群，班級內(nèi)再按班級人數(shù)建立學習小組群，由英語成績較好、認真負責的同學擔任組長，便于小組成員之間的討論及互相幫助和督促，老師可隨時查看小組內(nèi)的討論和作業(yè)完成情況。課前老師將課上準備討論的話題提前發(fā)布在班級群里，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成口語作業(yè)并在群內(nèi)發(fā)布提交。老師可以只給出討論話題，比如“友誼”“愛情”“環(huán)?！钡?，不必給出詞匯等提示以免使學生的思維收到局限。就像給學生一張白紙一樣，讓學生自由發(fā)揮，縱橫馳騁。由學生根據(jù)自己的理解闡述觀點或者由組長組織在小組內(nèi)開展頭腦風暴，集思廣益。口語練習要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生的原創(chuàng)性，避免抄襲、模仿，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性思維?？谡Z作業(yè)的完成形式要多種多樣，不能一刀切，如可以提交演講稿、情景對話、情景短劇、小型辯論等等，讓學生充分展示自己的才能。在完成過程中，學生遇到問題可隨時通過微信與老師溝通，便于老師開展個性化的解答和指導，也便于老師對學生個體的學習情況有詳細可靠的了解。同時，微信溝通對于英語基礎(chǔ)差，性格比較自卑或靦腆，在課堂上不愿主動參與討論的同學也是一個保護自尊和突破自我的機會。

課中，老師選取作業(yè)完成比較好的作品在課堂上進行展示，并與同學們一起歸納總結(jié)其中的優(yōu)點，結(jié)合作業(yè)讓學生對所學內(nèi)容做到了然于胸，加以掌握并在以后的口語練習中運用提高。對于作業(yè)中出現(xiàn)的突出問題也要明確指出，便于學生們以后的學習提高。在課堂展示講評過程中，對表現(xiàn)好的同學，老師要不吝贊美，及時進行鼓勵，樹立學生的自信心。對于水平較低的同學，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點，比如作業(yè)完成認真、發(fā)音上的進步、作業(yè)反復修改表現(xiàn)出的韌勁等加以肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生對口語學習的興趣和自信心。

課下，老師可以結(jié)合學生的作業(yè)完成情況把學生未用到的好的補充詞匯、句型，或者某些公眾號里與主題相關(guān)的好的文章、音頻和視頻內(nèi)容發(fā)布在班級群里，讓學生結(jié)合自己的作業(yè)加以比較，仔細體會和學習，通過課上老師的講解和與優(yōu)秀作業(yè)的比較，學生對自己的缺點和不足會有更加深刻的體會，更有利于學生的改進和提高。而且，微信群里的討論過程便于記錄學生的整個學習過程，便于學生及時查看和改進，也便于老師對學生的學習過程進行詳細的了解和掌握，從而對學生進行公正的形成性評價，而不是忽略學生的基礎(chǔ)水平存在的差異，只依賴期末考試的表現(xiàn)對學生作出片面的評價。

四、結(jié)語

微信平臺的強大功能性和工具性給學生的口語學習提供了便利的學習條件，破解了當前大學英語口語教學過程中面臨的困境，使大學英語口語教學找到了更方便有效的課堂延伸平臺，有利于學生口語水平的提高和學生口語學習興趣的培養(yǎng)和自信心的提高。與此同時，也對大學英語老師提出了更高的要求，在技術(shù)飛速發(fā)展的當下，老師也要跟上時代發(fā)展的潮流，不斷提高自身的信息技術(shù)水平，能夠根據(jù)學生學習的需要為學生量身打造出更加貼合學生水平的音視頻學習材料，以提高學生的口語學習效果。此外，信息時代背景下，老師要認清自己的角色定位，要改變傳統(tǒng)課堂教學中老師“滿堂灌”的方式，要在教學中充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，對于信息時代成長起來的學生能力范圍內(nèi)的任務要敢于并勇于放手，不能越俎代庖，過度擔心焦慮，如單詞讀音拼寫的查詢，相關(guān)資料的收集，音視頻的編輯加工等等，發(fā)揮好教師的主導地位，讓學生真正成為課堂的主角充分展示自我，既培養(yǎng)學生的語言實際應用能力也使學生的自主學習能力得到提高。

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