熊文光?曹婧文

【摘要】多元智能理論引發(fā)了教育界的理論和實(shí)踐改革，分層教學(xué)的模式逐漸走入大眾視野。而在我國(guó)“大班額”的教學(xué)環(huán)境下，作為中學(xué)主要科目的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化“分層教學(xué)”方式，是每位中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的英語(yǔ)課堂為案例進(jìn)行了分析，總結(jié)了中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意和存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;大班額;分層教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】熊文光（1981.10-），男，漢族，江西南昌人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)英語(yǔ);曹婧文（1995.07-），女，漢族，江蘇泰州人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士在讀。

一、緒論

由于人口眾多，我國(guó)目前的義務(wù)教育階段，大部分地區(qū)的學(xué)校仍然采取“大班額”制的教學(xué)管理方式。而“大班額”的教學(xué)方式帶來(lái)了忽視學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的種種問(wèn)題。作為中學(xué)主要科目的英語(yǔ)，其教學(xué)應(yīng)采取何種方式引起廣大英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。為了解決英語(yǔ)教學(xué)的難題，學(xué)校、社會(huì)以及教師在課堂管理、實(shí)施、監(jiān)控等方面進(jìn)行了大量的研究，旨在解決“大班額”下的教學(xué)弊端和漏洞。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)潛力等各個(gè)方面都存在顯著差異，因此教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度研究和制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，教學(xué)觀念也應(yīng)該從以教師和課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。在這一理論指導(dǎo)下，教師如何在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)“大班額”進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)成為教師工作的重難點(diǎn)。同時(shí)分層教學(xué)也探索了英語(yǔ)教師在“大班額”情境下教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和不足，為其如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了方向。

1.多元智能理論的誕生。心理學(xué)家霍華德·加德納在其1983年出版的《人腦的框架》一書(shū)中提出，人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智能組成，分別是：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯分析、空間方位、音樂(lè)思維、運(yùn)動(dòng)能力、交際能力和自知能力。每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式， 同時(shí)，各種智能并非獨(dú)立運(yùn)作， 而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、統(tǒng)合運(yùn)作的。由于遺傳與環(huán)境因素的差異， 其各種智能的發(fā)展程度、統(tǒng)合方法以及發(fā)展順序都有所不同。加德納這一理論的提出引起了教育界的變革，教育學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心。

2.多元智能理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示?！按蟀囝~”的教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行已久，其形成主要與人口的劇增、“班級(jí)授課制”教學(xué)模式的產(chǎn)生以及國(guó)內(nèi)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)有關(guān)。由于學(xué)校的發(fā)展、人員的調(diào)整，“班級(jí)化”的教學(xué)逐漸形成氣候，規(guī)模也逐漸壯大。由此可見(jiàn)，“大班額”制度來(lái)源于“班級(jí)授課制”，二者都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物?！按蟀囝~”制度的存在反映了我國(guó)現(xiàn)階段教育存在的兩個(gè)不公平現(xiàn)象：（1）教育資源配置的不平衡;（2）學(xué)習(xí)者受教育的機(jī)會(huì)不均等。

因此，在我國(guó)的“大班額”現(xiàn)狀下，“分層”的教學(xué)方式有利于開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)活動(dòng)。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。（1）教學(xué)目標(biāo)的分層。在“大班額”授課模式下，在面向全體學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，如何對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同接受能力、不同家庭環(huán)境的性格各異的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層教學(xué)，是基礎(chǔ)教育政策圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)公平、提高質(zhì)量?jī)纱竽繕?biāo)的根本要求。

教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者自身的不同情況和水平指定相應(yīng)的目標(biāo)，并注意區(qū)分難度，使之與同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)。

對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀。學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄“一刀切”的教育模式，尊重學(xué)習(xí)者的差異性。以班級(jí)為單位，觀察、了解每位學(xué)習(xí)者的智能差異，從而最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。

對(duì)教學(xué)者而言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層本質(zhì)上就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分。加德納的多元智力理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)者之間普遍存在的差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展。

（2）教學(xué)實(shí)施的分層。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，如何實(shí)施是教師課堂的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂中，教師使實(shí)施教學(xué)任務(wù)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，在此基礎(chǔ)上觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)給不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并在學(xué)生完成其目標(biāo)后鼓勵(lì)其解決高一級(jí)的目標(biāo)。

同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)采用多樣性的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)枯燥、單一的課堂。此外，在班級(jí)授課過(guò)程中，教師需密切注意學(xué)生個(gè)體的反饋情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體而非整體，在學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)或?qū)θ蝿?wù)存在疑問(wèn)是及時(shí)提供幫助。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。教師在進(jìn)行分層教學(xué)后的又一重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)也是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)收，判斷學(xué)生知識(shí)接受程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生被分成了不同的層級(jí)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不統(tǒng)一的。對(duì)各層級(jí)同學(xué)完成其層級(jí)任務(wù)的表現(xiàn)情況作出客觀公正和全面準(zhǔn)確的判斷。英語(yǔ)作為中考的必考科目，一直以來(lái)都是以考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，這種單一的方式實(shí)際上并不能反應(yīng)各層級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)試的基礎(chǔ)上，輔以其他不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括但不限于教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)等方式。

二、分層教學(xué)在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用案例

1.教學(xué)分層。在“大班額”基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，以尊重學(xué)習(xí)者主體差異性為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

本文以江西農(nóng)大附中七年級(jí)的英語(yǔ)課堂為例，在進(jìn)行繪本閱讀《The Story of Pizza》教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身水平和接受能力，將其分為了郵輪組、飛機(jī)組、火箭組3組：

（1）郵輪組。這組的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此對(duì)這一組的學(xué)習(xí)者課堂要求為：①能夠掌握文章中的生詞;②能夠掌握文章所涉及的幾種句型;③能夠在老師的帶領(lǐng)下理解文章大意。

（2）飛機(jī)組。這組的同學(xué)在班級(jí)中處于中游水平，有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新能力。因此對(duì)這一組的學(xué)習(xí)者課堂要求為：①能掌握文章的生詞和句型;②能找出文章段落之間的關(guān)系;③能根據(jù)文章的敘述，畫(huà)出披薩的誕生路線圖;

（3）火箭組。這組的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平較高，并且創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)。因此對(duì)這一組的課堂要求為：①能掌握文章的生詞、句型以及文章段落之間的關(guān)系;②能夠根據(jù)文章內(nèi)容找到對(duì)于披薩誕生的兩個(gè)關(guān)鍵人物;③能夠根據(jù)文章的描寫(xiě)手法及句型，完成一篇對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)食物的介紹作文。教學(xué)目標(biāo)歸納如下：

2. 教學(xué)實(shí)施步驟。分配任務(wù)：首先，教師根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，在課堂開(kāi)始時(shí)發(fā)放繪本閱讀材料。并針對(duì)不同組別學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。分配完任務(wù)后，針對(duì)文章中的生詞和句型進(jìn)行講解，讓每組學(xué)生根據(jù)其任務(wù)閱讀繪本。

課堂問(wèn)答：在學(xué)生完成各自小組的閱讀任務(wù)后，在多媒體放出不同問(wèn)題，并隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行回答。

隨堂測(cè)試：在完成了文章的學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)每組發(fā)放不同的隨堂測(cè)試材料，并讓每組同學(xué)限時(shí)完成。測(cè)試材料也是根據(jù)不同層級(jí)設(shè)置了不同問(wèn)題。

3. 案例分析。在這一課堂中，該教師尊重了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生分為三個(gè)組并設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)組的同學(xué)都有其學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此，在本案例中，教師通過(guò)以學(xué)習(xí)者為主體的分層教學(xué)方式，使低層級(jí)的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，中層級(jí)的學(xué)生開(kāi)拓了思維，高層級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練了創(chuàng)新能力。一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但該課堂同時(shí)也反映出分層教學(xué)在“大班額”背景下實(shí)施的問(wèn)題，如學(xué)生分層過(guò)少、教師教學(xué)策略單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。

三、結(jié)論和建議

多元智能理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)策略能夠有效提高課堂效率，因此多元智能理論要求教師在同一課堂標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)相同的知識(shí)量劃分不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育目前仍以“大班額”教學(xué)為主，因此，多元智能理論指導(dǎo)下的多樣化教學(xué)如何在此大環(huán)境下實(shí)施是每個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。

綜上所述，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)的大班額“一刀切”授課方式的變革，同時(shí)也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的考驗(yàn)，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)七年級(jí)的英語(yǔ)課堂為例，針對(duì)英語(yǔ)教師的課堂授課進(jìn)行了分析和初步探討，還有許多理論和實(shí)踐難題等待解決，這也需要廣大教師在今后的工作中，不斷的理論聯(lián)系實(shí)際，使存在于我國(guó)“大班額”背景下的“分層教學(xué)”得到進(jìn)一步發(fā)展。

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