在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

陳應(yīng)

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，著重培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，有效地滿足了新課程改革的要求，大大提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)成效。鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，既要升華自身的教學(xué)思維，著重啟迪和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，又要對(duì)現(xiàn)有的一些授課方法和手段予以增添和補(bǔ)充，從而在激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;核心素養(yǎng);具體方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0119-02

Exploration of Cultivating Students' Core Literacy in Primary School Chinese Teaching

（Dongyue School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）CHEN Ying

【Abstract】In the teaching of primary Chinese courses， the emphasis is on cultivating and improving students' core literacy abilities， which effectively meets the requirements of the new curriculum reform and greatly improves students' learning effectiveness in the Chinese class. In view of this， in the primary school Chinese teaching work， teachers must not only sublimate their own teaching thinking， restart and develop students Chinese thinking， but also add and supplement some of the existing teaching methods， so as to improve students' inheritance and understanding of traditional culture on the basis of arousing students' interest in classroom learning， and cultivate students' core literacy.

【Keywords】 Primary school Chinese; Students; Core literacy; Specific method

就目前學(xué)生核心素養(yǎng)的培育狀況來(lái)看，存在著教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育不夠重視，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)的記憶和背誦，潛意識(shí)里認(rèn)為在小學(xué)階段完全沒(méi)有必要培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。鑒于此，本文從四個(gè)方面展開(kāi)具體的論證和說(shuō)明。

一、升華教學(xué)思維，著重促使學(xué)生語(yǔ)文思維的啟迪和發(fā)展

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展、幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)文思維是關(guān)鍵。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，卻并沒(méi)有多少教師將學(xué)生語(yǔ)文思維的培育貫穿落實(shí)到平時(shí)的授課過(guò)程中。而造成這種情況出現(xiàn)，不僅是因?yàn)榻處煗撘庾R(shí)里對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的啟迪和發(fā)展缺乏重視，認(rèn)為在小學(xué)階段，學(xué)生更重要的是學(xué)習(xí)和背誦一些重要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而很少針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的啟迪和發(fā)展來(lái)展開(kāi)具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)還因?yàn)閷W(xué)生仍處于學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)的初始階段，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式，而這直接造成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維意識(shí)淡薄。面對(duì)這種情況，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)中，就要對(duì)自身存在的一些定式思維進(jìn)行升華，將啟迪和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維作為展開(kāi)一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生播放和童年生活有關(guān)的視頻片段，并讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)試著說(shuō)一說(shuō)在自己的童年，有什么樣的事情最讓自己印象深刻。隨后，教師可以讓學(xué)生自由閱讀本篇文章，并在閱讀的過(guò)程中將一些自己喜歡的段落和句式進(jìn)行勾畫(huà)，試著闡述一下這篇文章主要講述了一件什么事情。最后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的啟迪和發(fā)展，教師還可以就“在文章中，作者為什么會(huì)喜歡桂花”以及“為什么對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，搖花是一件大事”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本篇課文內(nèi)容，并試著通過(guò)對(duì)文章中一些優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中真實(shí)感到作者筆下童年的快樂(lè)之感，深刻體會(huì)作者內(nèi)心的情感色彩，以此啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、增添授課方法，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解力

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師更加偏向于學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)的記憶和背誦，因此，課堂的氛圍比較低迷和缺乏活力的，而這也直接導(dǎo)致部分小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和厭惡心理，不愿意主動(dòng)對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，而這直接造成了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解缺乏深度，難以有效繼承和發(fā)揚(yáng)額度局面。鑒于此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，就要對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法和手段進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，采用更能激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力的方式進(jìn)行授課。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，一方面，教師可以就我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行闡述和說(shuō)明，并讓學(xué)生利用自己喜歡的方式閱讀本篇課文，著重了解本篇課文的寫(xiě)作順序以及北京的春節(jié)有著怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣。另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，在課堂上就不同地區(qū)的民風(fēng)民俗組織學(xué)生展開(kāi)一次具體的調(diào)查活動(dòng)。在本次調(diào)查活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從不同地區(qū)的節(jié)日、服飾、飲食以及民居等方面展開(kāi)調(diào)查，并讓學(xué)生對(duì)調(diào)查搜集到的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，集中在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)一些傳統(tǒng)文化的傳承與理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、課堂交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)作為備受教師青睞的一種學(xué)習(xí)方式，具有其他學(xué)習(xí)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)性，尤其是借助小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的溝通交流更為頻繁且有效。為此，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)這種方式，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂氣氛的活躍，幫助學(xué)生提升和發(fā)展自身的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以先利用課件給學(xué)生展示一些和花生有關(guān)的謎語(yǔ)，并讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行猜測(cè)，從而讓學(xué)生在猜一猜、想一想的過(guò)程中對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，為了鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生利用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式細(xì)讀課文，并在閱讀的過(guò)程中思考“課文的題目為什么是落花生呢，一個(gè)‘落字有何妙處”“整篇課文緊緊圍繞花生講了幾件事情，在這所講述的幾件事中，筆墨的分配如何？”等問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式集中對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，從而在交流和討論的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師還可以就課文中一些優(yōu)美的字詞，組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的情境對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)而從整體上學(xué)習(xí)落花生這部分的內(nèi)容，理解課文中父親所說(shuō)的話。

四、開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，著重鍛煉學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，僅僅依靠教師在課堂上傳授給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有依照教材內(nèi)容，多嘗試在課堂上組織開(kāi)展一些具體的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，才能讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)自身審美鑒賞與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，還要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練。

例如，在《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)本篇文章，著重賞析文章當(dāng)中一些優(yōu)美句式、體會(huì)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的人物情感之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)一次具體的讀寫(xiě)活動(dòng)。在本次讀寫(xiě)活動(dòng)當(dāng)中，一方面，需要教師從學(xué)生審美鑒賞能力入手，借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一些和《父愛(ài)之舟》這篇文章相類(lèi)似有關(guān)親情的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，從而讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中豐富自身的閱讀素材，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。另一方面，則要從學(xué)生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成入手，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，以親情為主題，讓學(xué)生試著寫(xiě)一篇文章。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生靈活應(yīng)用一些寫(xiě)作手法，從而讓文章更具表現(xiàn)力。利用讀寫(xiě)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力具有一定的參考和借鑒意義。鑒于此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，需要教師多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行溝通交流，并通過(guò)組織開(kāi)展具體的讀寫(xiě)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用以及審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升和發(fā)展。

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（責(zé)編? 楊? 菲）