基于單元核心任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

劉璐

摘 要 統(tǒng)編教材在適配課標(biāo)、編寫理念、體例結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)指引上都有很大的變化。新教材編寫的一個(gè)重要理念就是完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感。為有效完成單元核心任務(wù)，根據(jù)具體學(xué)情，我們主要嘗試了“大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)的微專題設(shè)計(jì)”“基于單元任務(wù)的單篇精讀設(shè)計(jì)”三類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在課堂上避免單一講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 單元核心任務(wù);大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng);微專題;單篇精讀

統(tǒng)編高中語文教材已經(jīng)使用兩年了。溫儒敏先生用“守正創(chuàng)新”來概括這套教材的特色。統(tǒng)編教材既包含了中國語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的部分，又有在新課標(biāo)要求之下的創(chuàng)新部分。與過去的語文教材相比，新教材在適配課標(biāo)、編寫理念、體例結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)指引上都有很大的變化。

以前的課堂是以單篇課文和課時(shí)為基本教學(xué)單位，以教師講授為主，聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙抡n標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由重點(diǎn)設(shè)計(jì)教師如何講轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)。教案的設(shè)計(jì)多往學(xué)習(xí)活動(dòng)方面靠攏，不全是授課的講稿或者程序，而主要是提出問題、解決問題的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)等。新教材編寫的一個(gè)重要理念就是完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感。因此，才有了單元核心任務(wù)。為有效完成單元核心任務(wù)，根據(jù)具體學(xué)情，我們主要嘗試了“大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)的微專題設(shè)計(jì)”“基于單元任務(wù)的單篇精讀設(shè)計(jì)”三類課堂設(shè)計(jì)，力求在課堂上避免單一講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類設(shè)計(jì)對學(xué)生綜合能力的要求比較高，實(shí)際操作起來難度較大，但它對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也是比較全面的。我們對那些適合學(xué)生生動(dòng)地展示任務(wù)成果或者與學(xué)生生活關(guān)系密切、實(shí)踐性較強(qiáng)的單元進(jìn)行了此類設(shè)計(jì)的嘗試。

比如必修下冊第二單元，其核心任務(wù)就是牢牢抓住戲劇體裁的特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生深入到這幾部悲劇作品中去，領(lǐng)略其中豐厚意蘊(yùn)，深化對戲劇體裁的理解，從而發(fā)展欣賞戲劇作品的能力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。為了完成的這個(gè)任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一，研讀劇本;活動(dòng)二，臺(tái)詞朗讀比賽;活動(dòng)三《雷雨》話劇表演。

在活動(dòng)一中，學(xué)生抓住戲劇沖突這一核心，分組討論三部戲是如何開展的，發(fā)生了哪些戲劇沖突，如何理解這些沖突。此活動(dòng)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上理解戲劇沖突，體會(huì)悲劇內(nèi)涵。從性格看，竇娥、魯侍萍、哈姆萊特都熱愛生活，追求美好。從遭遇看，他們都遭到罪惡的侵襲。從結(jié)局看，他們都被毀滅了。人物的美好與他們命運(yùn)的不幸之間形成強(qiáng)烈的對比，悲劇的震撼力量正來源于此。

在活動(dòng)二中，學(xué)生選出小組代表，對三部戲中的經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行朗讀——有的學(xué)生選擇竇娥的三樁誓愿，有的選擇哈姆萊特的獨(dú)白，有的選擇周樸園和侍萍對話。讀完之后同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評，探討這些臺(tái)詞有哪些潛在含義、蘊(yùn)含了人物怎樣的情感、如何讀最合適，最后再以自薦和互薦的形式進(jìn)行第二輪展示。臺(tái)詞是劇本的關(guān)鍵部分，讀好臺(tái)詞為接下來的話劇表演打下了基礎(chǔ)。

為提高學(xué)生面對復(fù)雜場景的多種能力，整合學(xué)生對戲劇的認(rèn)識，本單元的最后一個(gè)活動(dòng)為《雷雨》話劇表演。一出戲要有演員、導(dǎo)演、編劇、服裝、劇務(wù)，甚至要有舞臺(tái)燈光舞美。通過編排和演出《雷雨》，學(xué)生面對各種復(fù)雜的情境，廣泛而深入地參與其中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生閱讀的參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法，選擇各自能做的。在排演的過程中，學(xué)生們可以感受到藝術(shù)的魅力，更可以在各種復(fù)雜的情形中鍛煉組織協(xié)作能力，更有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的稟賦。從實(shí)際教學(xué)來看，由于學(xué)生是在自己閱讀、探究，投入的是積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，他們從文本深處得來的“發(fā)現(xiàn)”有很多是精心“備講”的老師所沒有發(fā)現(xiàn)的、意料不到的。

又如必修下冊第四單元為“信息時(shí)代的語文生活”，屬于“跨媒介閱讀與交流任務(wù)群”。本單元的主要任務(wù)是提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。具體來說，就是要了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法;理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷;還要學(xué)會(huì)正確面對海量信息，恰當(dāng)篩選利用。

本單元的學(xué)習(xí)筆者放在了2020年5月份回校復(fù)課之初，同學(xué)們剛剛經(jīng)歷了疫情最嚴(yán)重的階段，在家的時(shí)候，也通過多種途徑關(guān)注此次新冠疫情。所以，我們進(jìn)行了“抗擊疫情，人人有責(zé)”主題報(bào)告會(huì)。學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)如何抗擊疫情主題報(bào)告。在搜集資料過程中，學(xué)生通過多種媒體形式搜集資料，并認(rèn)識不同媒體的特點(diǎn)。在整理資料的過程中，我們展開小組活動(dòng)，進(jìn)行組間交流，對那些有疑問信息進(jìn)行整理、答辯，引導(dǎo)學(xué)生辨識虛假信息，挑選出正確、格調(diào)高、導(dǎo)向正的信息來使用。最后，小組成員合作，完成主題報(bào)告并進(jìn)行展示。在課堂展示之后，我們進(jìn)一步對學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行課外拓展，指導(dǎo)學(xué)生將主題報(bào)告的核心內(nèi)容，改寫成海報(bào)、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校報(bào)、微信公眾號的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生充分利用每一種媒介的功能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)媒介之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)的微專題設(shè)計(jì)

依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)的微專題設(shè)計(jì)是指借助教材設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參照課文的自身特點(diǎn)和編排結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分解、重組，找到合適整合的切入點(diǎn)實(shí)施專題教學(xué)的設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)新教材背景下，我們根據(jù)學(xué)情整合單元教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況和教材的特點(diǎn)進(jìn)行一些短平快的整合，以主題、文體、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，以核心任?wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些探索課以小的切口整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

比如必修上冊第三單元，精選了八首經(jīng)典詩詞作品。八首作品分為三課，從時(shí)間線看分別屬于魏晉、唐、宋三個(gè)時(shí)期，從內(nèi)容看，每一課有比較集中的主題。因此，們將三課設(shè)計(jì)為三個(gè)專題，分別是，魏晉文人的入世與出世，唐詩的浪漫與現(xiàn)實(shí)，宋詞的豪放與婉約。這種微專題設(shè)計(jì)，可操作性強(qiáng)，思路比較清晰，內(nèi)容比較集中，便于學(xué)生深入地挖掘詩詞內(nèi)涵。

新教材不再僅僅是為閱讀而存在的“選文”，而是要為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)提供“語料”和資源。我們也嘗試將課堂的切口設(shè)計(jì)得更小一點(diǎn)、更具體一點(diǎn)。比如必修下冊第五單元“抱負(fù)與使命”的第10課，由《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》和《在馬克思墓前的講話》組成。兩篇文章都是革命導(dǎo)師的演講詞，文體一致，且都為譯作，其中還有不少長句子，理解難度大。我們以此作為聚合的突破口，將這兩篇文章的主要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為感受演說詞中的長句之美。我們首先為學(xué)生推送背景資料，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，然后設(shè)置情景，學(xué)生以聽眾的身份感受革命導(dǎo)師的精神力量，體會(huì)演講的魅力，在課上一起剖析文中表意豐富的長句子，加深對文本的理解。

三、基于單元任務(wù)的單篇精讀設(shè)計(jì)

群文教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，但不意味著所有的課文都適合這種方法。使用新教材進(jìn)行單篇精讀，不是機(jī)械地單篇疊加，而是在單元任務(wù)的引領(lǐng)下，以經(jīng)典單篇為基點(diǎn)，對外擴(kuò)容，對內(nèi)在文化意蘊(yùn)上進(jìn)行打通，更加全面深刻地解讀文本。這類設(shè)計(jì)比較適合內(nèi)容豐富、學(xué)生自主閱讀有一定難度的文本。

如必修下第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一是思考儒家對人生價(jià)值和理想社會(huì)追求的意義。因此，我們將《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“認(rèn)識以孔子為代表的儒家所提倡的待人接物原則和人生理想追求”。學(xué)生在疏通字詞、了解文意的基礎(chǔ)上以小組為單位對孔子四位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識四位學(xué)生的言行，我們推送了四位學(xué)生的人物介紹，補(bǔ)充《公西華（赤）使齊》一文，并進(jìn)一步拋出問題“現(xiàn)實(shí)生活中是否需要‘公西華式謙讓”。學(xué)生的思考關(guān)注點(diǎn)從說話的內(nèi)容到說話的人身上，從古人到今人身上，在討論中充分理解了這次對話所包含的儒家對理想社會(huì)的追求和對“溫良恭儉讓”處事方式的提倡。

又如必修下冊第八單元核心任務(wù)是“傾聽理性的聲音”。所謂“傾聽”，即理解和把握;所謂“理性”，即辯證思考?！读鶉摗纷鳛橐黄氛摚翘K洵針對國家現(xiàn)實(shí)問題、為委婉勸喻而作。我們將學(xué)習(xí)《六國論》的主要任務(wù)設(shè)定為“能夠辯證看待六國興衰，以史為鑒，培養(yǎng)家國情懷”。我們?yōu)閷W(xué)生推送蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》。學(xué)生閱讀三篇文章、聯(lián)系所學(xué)歷史，對六國滅亡的原因和現(xiàn)實(shí)意義暢談自己的看法，對蘇洵《六國論》中所持觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析和合理推斷，從而養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維。

在使用新教材的過程中，我們面對的不僅僅是文本內(nèi)容的更新，還有教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新。這種更新是涅槃重生式的，老師只有為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生和教材的距離，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生共建課堂，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。是否容易教不是評價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)。遇到難啃的骨頭，我們應(yīng)該靜下心來，吃透教材和課標(biāo)，深入理解編寫意圖，充分利用好統(tǒng)編教材。在使用統(tǒng)編教材的過程中，我們對新教材的使用尚處于摸著石頭過河的階段，對新教材的研究還不夠充分。但是，我們會(huì)堅(jiān)持遵循課標(biāo)精神，積極探索整合之路，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題在一定的情境中去“做事”，在“做事”的過程中運(yùn)用必備知識和提高關(guān)鍵能力。

[作者通聯(lián)：山東青島第十九中學(xué)]

強(qiáng)化“五育并舉” 扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向

——教育部教育督導(dǎo)局負(fù)責(zé)人就《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（二〇二一年修訂版）》答記者問

本報(bào)記者 焦新

近日，教育部印發(fā)了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，啟動(dòng)第三周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作。教育部教育督導(dǎo)局負(fù)責(zé)人就《方案》相關(guān)問題回答了記者提問。

問：請簡要介紹前兩周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作開展情況。

答：國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)制度安排。2015年《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》正式印發(fā)以來，全國已完成兩個(gè)周期監(jiān)測，31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共抽取了1966個(gè)縣（市、區(qū)）約120萬名四、八年級學(xué)生參加。監(jiān)測在診斷教育問題、引領(lǐng)教育改革方面作用明顯：一是摸清底數(shù)。研制各級各類監(jiān)測結(jié)果報(bào)告，客觀呈現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r及影響因素，成為掌握我國義務(wù)教育質(zhì)量的可靠來源。二是診斷問題。向省政府反饋監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的主要問題并督促整改，推動(dòng)解決長期在教育系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)的老大難問題。三是建成品牌。形成具有中國特色的監(jiān)測指標(biāo)工具，建成世界最大的國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系，成為具有國際影響力的教育評價(jià)品牌。