一體兩翼：基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

康健 唐欣

摘 要：將“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，并以一體兩翼為研究切入點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，從前期、中期和后期三個(gè)階段入手，闡述一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程;結(jié)合導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，對(duì)結(jié)合了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績(jī)效的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行解析，并以某地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為樣本，對(duì)該評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：一體兩翼;科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）25-0119-04

引言

創(chuàng)新型人才已成為市場(chǎng)的主流需求群體，他們屬于契合社會(huì)需求導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)分析和解決問(wèn)題的人才[1]，也是未來(lái)高等院校培養(yǎng)畢業(yè)生的導(dǎo)向。但目前還是有部分高等院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)存在課堂教學(xué)與社會(huì)需求不契合、理論講授重于實(shí)踐訓(xùn)練、教師科研與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)、學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實(shí)處等現(xiàn)象[2]。為此，建立能夠融合教師科研活動(dòng)、日常課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

在教育全球化背景下，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，將上述三者契合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具就是翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證課堂教學(xué)過(guò)程有效融入教師的科研活動(dòng)，同時(shí)保障高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合（也即“兩課融合”）的途徑[3]，將教師理論課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以有效培養(yǎng)畢業(yè)生的理論創(chuàng)新思維技巧。同時(shí)，可以將教師實(shí)踐指導(dǎo)類(lèi)課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中[4]，以有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐工作能力。

因此，通過(guò)科研項(xiàng)目導(dǎo)入對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)上教師知識(shí)傳授、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、師生共同探究項(xiàng)目、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、項(xiàng)目成果概括與知識(shí)固化等行為整合在一個(gè)連續(xù)性的教學(xué)體系之中，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教師科研項(xiàng)目的研究工作、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐工作技巧，以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐三種活動(dòng)的科學(xué)結(jié)合，以期全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文將這種整合性的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”。我們將以此為研究切入點(diǎn)，對(duì)基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并擬導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，結(jié)合對(duì)一個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析對(duì)這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)際績(jī)效進(jìn)行闡述。

一、理論基礎(chǔ)

基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上涉及到了三個(gè)方面的理論支撐點(diǎn)：第一，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程勢(shì)必涉及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)行為，我們擬借鑒建構(gòu)主義理論為分析的支點(diǎn);第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行勢(shì)必涉及到創(chuàng)建項(xiàng)目研究的情境，我們擬借鑒情境學(xué)習(xí)理論為分析的支點(diǎn);第三，科研項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)勢(shì)必涉及到師生對(duì)項(xiàng)目的探究，我們擬借鑒探究式教學(xué)理論為分析的支點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有皮亞杰和維果茨基等人[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣是知識(shí)獲取的關(guān)鍵，成功的學(xué)習(xí)績(jī)效來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲取和擁有是源于學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)建構(gòu)，而非僅僅是被動(dòng)地接收外界所傳遞的信息，知識(shí)體系來(lái)自學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也建構(gòu)于該主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[7]。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，課堂教學(xué)活動(dòng)自然地表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師并非是教學(xué)的主體，教師只是在課堂教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的交互效應(yīng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)情景或者仿真的預(yù)設(shè)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，將所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真實(shí)的活動(dòng)中，并在此過(guò)程之中真正解所學(xué)知識(shí)的含義和價(jià)值[8]。在情境學(xué)習(xí)理論的視角下，師生都重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分享，由教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和情境設(shè)置的幫助者，提供理論體系上的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)[9]?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)，體驗(yàn)完整且真實(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而讓師生、生生之間都成為學(xué)習(xí)的共同體，在針對(duì)情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中共享思想、整合思維、共同學(xué)習(xí)[10]。

探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、進(jìn)行新的探索、構(gòu)建新的知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。探究式教學(xué)活動(dòng)比較適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂授課，課前的任務(wù)布置及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于初級(jí)階段的探究行為，課中師生一起解決疑難、動(dòng)手實(shí)踐、構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)屬于較高階段的探究行為，課后的知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造、理論體系的完善屬于更高階段的探究行為。探究式教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的是被動(dòng)識(shí)記知識(shí)，二者分別處于知識(shí)學(xué)習(xí)序列的兩個(gè)端點(diǎn)[11]，真實(shí)教學(xué)活動(dòng)往往是這兩種知識(shí)學(xué)習(xí)方式的組合，具體構(gòu)成情況可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)雙方狀況、教學(xué)內(nèi)容屬性等共同決定。

二、一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)：科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂

如前所示，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式可以概括為“一體兩翼”，也即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑能夠以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式為錨定點(diǎn)，通過(guò)教師的各類(lèi)科研項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與適合自身情況及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的項(xiàng)目，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，并與教師協(xié)同完成項(xiàng)目的研究任務(wù)，高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具體培養(yǎng)路徑可以概括如圖1所示。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)：相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法的應(yīng)用

為了對(duì)一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即在以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式為錨定點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否能夠得到較好的提升，本文擬以一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)工作為實(shí)例，進(jìn)行量化對(duì)比分析。為達(dá)到這一研究目的，首先就需要選擇合適的量化分析工具。為克服主觀(guān)因素的影響，我們導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，以某地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為樣本，對(duì)結(jié)合了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)機(jī)制如下所述：

1.變異系數(shù)法確定指標(biāo)的權(quán)重。設(shè)U={u1，u2，…un}是待評(píng)價(jià)的n個(gè)方案集合，V={v1，v2，…vn}是評(píng)價(jià)因素集合，將U中的每個(gè)方案用V中的每個(gè)因素進(jìn)行衡量得到一個(gè)觀(guān)測(cè)值矩陣A=a11a12…a1na21a22…a2n…………am1am2…amn，其中aij表示第j個(gè)方案關(guān)于第i項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的指標(biāo)值。向量aj=（a1j，a2j，…amj），（j=1，2，…，n）表示第j個(gè)方案關(guān)于m項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)向量。計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重公式如下：

若Ft

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)建立，是基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的前提。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、準(zhǔn)確和客觀(guān)，在遵從科學(xué)性、可比性、可行性三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，本文選擇教師維度、學(xué)生維度、科研維度、教學(xué)維度四個(gè)方面為切入點(diǎn)，來(lái)描述基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，即用教師科研教學(xué)互動(dòng)狀況、教師自身綜合水平的提升狀況作為教師維度的衡量指標(biāo)，用學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升程度、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升程度作為學(xué)生維度的衡量指標(biāo)，用理論研究類(lèi)科研項(xiàng)目的完成狀況、橫向咨詢(xún)類(lèi)科研項(xiàng)目的完成狀況作為科研維度的衡量指標(biāo)，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授狀況作為教學(xué)維度的衡量指標(biāo)。

三、實(shí)例分析

本文選擇了湖南省某地方理工學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)4個(gè)同年級(jí)的本科班級(jí)（X1、X2、X3、X4）為樣本進(jìn)行實(shí)證分析，基于相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法的綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)四個(gè)班級(jí)實(shí)施科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和對(duì)比分析，按照以下步驟進(jìn)行。

首先，對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，1班（X1）同時(shí)導(dǎo)入了縱向理論研究類(lèi)項(xiàng)目和橫向?qū)嵺`咨詢(xún)類(lèi)項(xiàng)目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，2班（X2）僅只導(dǎo)入了縱向理論研究類(lèi)項(xiàng)目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，3班（X3）僅只導(dǎo)入了橫向?qū)嵺`咨詢(xún)類(lèi)項(xiàng)目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，橫向?qū)嵺`咨詢(xún)類(lèi)項(xiàng)目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，4班（X4）未導(dǎo)入科研項(xiàng)目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，其中X1、X2、X3作為實(shí)驗(yàn)組，X4作為參照組。

其次，根據(jù)變異系數(shù)法，利用教師科研教學(xué)互動(dòng)狀況、教師自身綜合水平的提升狀況、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升程度、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升程度、理論研究類(lèi)科研項(xiàng)目的完成狀況、橫向咨詢(xún)類(lèi)科研項(xiàng)目的完成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授狀況等8個(gè)指標(biāo)各自的標(biāo)準(zhǔn)差和平均值的比值，得到了初始了權(quán)重，通過(guò)歸一化處理之后，得到各自的最終的權(quán)重。從最終的權(quán)重結(jié)果來(lái)看，各個(gè)指標(biāo)之間的比重相差不大，各個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值相對(duì)比較均衡如下頁(yè)表1所示。

由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有不同的數(shù)量級(jí)，根據(jù)相對(duì)偏差模糊矩陣法的前兩步驟，可以將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，得到相應(yīng)的模糊矩陣，根據(jù)上述的科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升評(píng)價(jià)模型，結(jié)合相對(duì)偏差模糊矩陣法，得到上述4個(gè)樣本班級(jí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升程度如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，同時(shí)將理論類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)出的本科學(xué)生具有最好的創(chuàng)新型人才特征，實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)入和理論類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)入均可提升本科學(xué)生的創(chuàng)新型素質(zhì)，其中實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型素質(zhì)的促進(jìn)作用更大。

結(jié)語(yǔ)

基于目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向等行為已成為高等院校日常教學(xué)和人才培育的主流趨勢(shì)之時(shí)，本文以一體兩翼為背景，通過(guò)以科研教學(xué)兩翼互動(dòng)，力圖提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文首先闡述了建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論、以明確科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等本文研究的支撐點(diǎn);然后從前期、中期和后期三個(gè)階段入手，闡述了一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程;最后結(jié)合導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，對(duì)結(jié)合了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績(jī)效的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了解析，并以某地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為樣本，對(duì)該評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了實(shí)例分析。

在理論分析方面，本文的研究為科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)三者之間關(guān)系的明晰做出了嘗試性的探討，同時(shí)還為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)證評(píng)價(jià)方面的研究奠定了基礎(chǔ)?？紤]到科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)涉及到了縱向課題、橫向課題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、市場(chǎng)需求導(dǎo)向、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等因素的多重屬性，本文所使用的相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法無(wú)須對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，所建立的相對(duì)偏差模糊矩陣分析模型在消除量綱的同時(shí)得到了一個(gè)負(fù)向性的模糊分析矩陣，利用變異系數(shù)法來(lái)確定指標(biāo)的權(quán)重相對(duì)合理，可以有效地克服主觀(guān)因素的影響，因而可以較好地達(dá)到對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行精確評(píng)價(jià)的目的。

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One Body With Two Wings：Research on Innovative Personnel Training Model Basing on Scientific Research Project Driving and Flipped Classroom Teaching Activities

KANG Jian1，TANG Xin1，2

（1.School of Economics and Management，Hunan Institute of Technology，Hengyang 421002，China;

2.School of Accounting，Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The teaching mode of “taking innovative talents training as the main aspect and taking scientific research and teaching interaction as the two wings” is summarized as“one body with two wings”，and by using“one body with two wings” as research entrance point，constructivism theory，situational learning theory，inquiry teaching theory are elaborated firstly.Then，the flipped classroom teaching process under the background of “one body with two wings” is elaborated from the early，middle and later stage.Finally，by introducing relative deviation fuzzy matrix analysis method，the evaluation mechanism of the performance of innovative talent training model，which combines the driving of scientific research projects and flipped classroom teaching，has been analyzed，and the example analysis is completed by using he undergraduate students of business management major in a local undergraduate college as empirical analysis sample.

Key words：one body with two wings;scientific research project driven;flipped classroom teaching;cultivation of innovative talents

[責(zé)任編輯 馬 學(xué)]