陶林萍
摘要:對于一名合格的學生而言,良好的行為習慣可以提升其自學能力與自律能力,從而為學生未來的成長夯實基礎(chǔ)。由于低年級小學生受其年齡因素的影響,無法走入穩(wěn)定和系統(tǒng)的學習,教師必須通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)其行為習慣,使之更快地掌握所學知識并加以利用,也為高效課堂的構(gòu)建帶來極大程度的促進。基于此,本文從良好行為習慣的科學培養(yǎng)入手,探討小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;行為習慣;高效課堂;構(gòu)建策略
現(xiàn)階段,小學數(shù)學教學不僅需要教師準確地向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識和技能,還應(yīng)重視學生自主能力的科學培養(yǎng),同時基于行為習慣的養(yǎng)成,提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。為此,在小學數(shù)學課堂中,教師帶著前瞻性的思維立足小學生的成長需求,將良好行為習慣的培養(yǎng)與日常授課有效結(jié)合,不僅有利于學生自學能力的不斷提升,也在相應(yīng)程度上保證教學的整體效率,從而構(gòu)建出新時期下的高效數(shù)學課堂。
一、借助信息技術(shù),培養(yǎng)聆聽習慣
一年級的小學生極易受外界多種因素的影響,特別是注意力很難被長時間的集中,有可能無法適應(yīng)小學生活。那么,在小學數(shù)學課堂中,教師站在小學生的角度對教學方案進行微調(diào),融入行為習慣的培養(yǎng),從點滴的訓練入手,培養(yǎng)其認真聆聽的習慣,使之原本短暫的注意力能夠長時間集中,跟上教師的授課節(jié)奏,同時也保證其思維處于活躍狀態(tài),為高效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。首先,教師運用信息技術(shù),通過多媒體等設(shè)備將數(shù)學知識立體化,同時保證授課節(jié)奏與學生的思維習慣相契合。其次,引導(dǎo)學生嘗試先猜想同學的回答,使之有意識的仔細聆聽,在有趣的猜想中形成聆聽的習慣。最后,教師鼓勵小學生表達出心中所想,給其表現(xiàn)的機會,滿足其愛表現(xiàn)的心理。例如,在《認識鐘表》的學習中,教師以謎語導(dǎo)入新知,小學生在猜謎游戲的方式下聆聽內(nèi)容,萌生表達欲望。此時,教師引導(dǎo)小學生輪流回答,同時注意聆聽同學的回答,思考是否正確,使之腦、口等多個感官有效調(diào)動。與此同時,教師師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出直觀的生活情境,學生看到會動的卡通鐘表,教師鼓勵其動手繪制時間,使之在有序的課堂活動中規(guī)范自身行為,形成聆聽與自律的習慣,也輕松吃透所學知識,主動安排學習的時間。
二、運用兒歌口令,促進高效學習
正常來講,一年級小學生行為習慣的培養(yǎng)涉及多個方面,教師需要改變以往簡單說教的引導(dǎo)方式,運用有趣和高效的方式讓學生接觸和遵守課堂紀律,有利于其行為習慣的科學養(yǎng)成,更是促進高效課堂的構(gòu)建。在小學數(shù)學課堂中,教師發(fā)現(xiàn)小學生在上課鈴聲響起后未能馬上安靜下來,所以巧編兒歌口令來引導(dǎo)小學生,使之能夠馬上進入學習的狀態(tài)。例如,“上課守紀律,坐正看前方”,學生在簡短易懂的口令中迅速規(guī)范自身行為,帶著良好的狀態(tài)參與后續(xù)的學習。與此同時,教師在知識的講解中有意識地引導(dǎo)學生質(zhì)疑,使之敢于表達,為探究能力的培養(yǎng)埋下伏筆。例如,在《認識圖形》的學習中,教師看到部分小學生開始坐立不安時候,說出“腰挺直,端正坐”,小學生在提醒中馬上進入自律狀態(tài),繼續(xù)聽講。此時,教師也意識到學生注意力開始渙散,隨之進入動手環(huán)節(jié),讓學生制作不同的圖形,使之實踐能力得到鍛煉,很容易理解立體圖形的特點,從而正確區(qū)分長方體和正方體,同時形成感性認知,提高學習效率,也彰顯出課堂教學的有效性。
三、巧用鼓勵評價,端正求學態(tài)度
一年級的小學生的可塑性極強,其思維有極大的拓展空間,需要教師培養(yǎng)其思考的習慣,使之在思考中形成良好的行為習慣,也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學習。因為肯想與會想是不同的意思,肯想需要學生帶著正確的求學態(tài)度和行為習慣去主動思考,會想是學生能夠理解思路,少走彎路,從而高效的完成問題的思考與有效解決,正是行為習慣培養(yǎng)與高效課堂構(gòu)建的巧妙結(jié)合。由于一年級的小學生好動且思維敏捷,對外界事物特別敏感,往往會做出一些不守紀律的行為,也會產(chǎn)生天馬行空的想法。此時,教師需要運用鼓勵評價,對小學生的正確行為進行肯定,使之感受到自身被尊重,再進行相應(yīng)的引導(dǎo),使之帶著正確的心態(tài)參與各階段的學習。例如,在《6-10的認識和加減法》的學習中,教師首先運用找朋友的游戲讓學生回顧舊知識,還能導(dǎo)入新知識。其次,運用數(shù)一數(shù)的游戲,讓學生在小組合作中數(shù)一數(shù)圖片中的花朵數(shù)量。最后,走入試一試環(huán)節(jié),鼓勵學生思考數(shù)字7像什么?使之大膽想象并爭先恐后地回答,教師一方面引導(dǎo)其有序回答,另一方面鼓勵回答問題的學生,對其表示尊重,從而讓其樂于表達,讓課堂呈現(xiàn)出高效性。
四、結(jié)語
良好行為習慣的科學養(yǎng)成是一個長期的過程,不僅需要學生努力,教師也應(yīng)通過多元的引導(dǎo),使之能夠帶著積極性參與各類課堂活動,從而對其綜合能力做到極大程度的鍛煉。那么,在小學數(shù)學課堂中,教師基于小學生行為習慣的養(yǎng)成,優(yōu)化各階段的數(shù)學方案,結(jié)合小學生的喜好和心理特征來完成高質(zhì)量的授課,同時在反思中進一步完善行為習慣的培養(yǎng)模式,旨在為高效課堂的有效構(gòu)建帶來推動。
參考文獻:
[1]游廣宇.小學生數(shù)學行為習慣存在問題及培養(yǎng)要求探討[J].當代家庭教育,2020(17):23-24.
[2]王興國.小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].家長,2020(36):70-71.