姚小姣
摘要:基于經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)家交流的深化,英語(yǔ)教育顯得尤為關(guān)鍵,若想幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言交際技能,英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從小抓起。在新時(shí)期的教育背景下,小學(xué)階段的教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育越來(lái)越關(guān)注。在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教育中,英語(yǔ)繪本屬于一種圖文并茂的讀物,同時(shí)也是學(xué)生獲得知識(shí)、鍛煉表達(dá)能力的有效途徑,需要在英語(yǔ)教學(xué)中得到教師的重視。對(duì)此,文章中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)回本閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究,旨在提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略
現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展對(duì)于教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格,尤其是在國(guó)際交流深化的今天學(xué)好英語(yǔ)這門課程越來(lái)越關(guān)鍵。從現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)看,教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的關(guān)注,但是教學(xué)效果并不是十分的理想。而英語(yǔ)繪本屬于一種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)資料,既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也符合英語(yǔ)教育的需求,所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以,現(xiàn)階段研究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略十分的關(guān)鍵。
一、立足學(xué)生實(shí)際情況,合理選擇繪本材料
從小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境,所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好。特別是對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),詞匯量少、閱讀能力弱等都是最為明顯的特征,所以這就需要英語(yǔ)教師合理發(fā)揮英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí),形成良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。借助英語(yǔ)繪本閱讀既可以幫助學(xué)生積累詞匯,還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,這對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師需要遵循“因材施教”原則,立足小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇符合小學(xué)生實(shí)際水平的繪本材料。而對(duì)于繪本材料的選擇既不要太簡(jiǎn)單,避免難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,同時(shí)也不要太難,避免削弱學(xué)生閱讀的自信心。例如,在教學(xué)“Unit4 We love animals”這一課時(shí),因?yàn)楸菊n是圍繞著“animals”來(lái)展開(kāi)的,所以在具體教學(xué)的過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于“animals”的繪本材料進(jìn)行閱讀。因?yàn)椤癮nimals”是小學(xué)生比較感興趣的事物,而繪本中動(dòng)物之間有趣的對(duì)話恰好符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到不懂的詞匯時(shí),通過(guò)繪本上描繪的畫面便可以幫助學(xué)生猜測(cè)詞匯的含義。在繪本中有一頁(yè)是貓咪與狗狗之間的對(duì)話,貓咪說(shuō):“I love eating canned fish”。這句話中的“canned”這個(gè)單詞很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò),但是繪本中將貓咪腦海中所幻想的罐頭畫了出來(lái),學(xué)生便可以猜測(cè)出這個(gè)詞匯時(shí)罐頭。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),既可以激活學(xué)生的閱讀興趣,還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累更多的詞匯,同時(shí)將學(xué)生置身于一個(gè)具體的語(yǔ)境中,這樣詞匯對(duì)學(xué)生的閱讀障礙就降低了。因此,在英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中,教師可以選擇合適的繪本,這樣對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。
二、借助電化教學(xué)優(yōu)勢(shì),營(yíng)造良好閱讀氛圍
在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中需要教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍,才能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀語(yǔ)境,這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),利用圖片、視頻等方式來(lái)幫助學(xué)生獲得視聽(tīng)上的雙重體驗(yàn)。所以,在日常教學(xué)的過(guò)程中,教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀請(qǐng)進(jìn),幫助學(xué)生快速地融入繪本閱讀學(xué)習(xí)中,并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。例如,在教學(xué)“Unit6 At the zoo”這單元的內(nèi)容后,教師可以選擇《Dear zoo》這個(gè)英文繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。從具體教學(xué)的角度來(lái)看,利用多媒體不僅可以展示動(dòng)物園的圖片或者視頻,教師還可以向?qū)W生提問(wèn):“Have you been to the zoo?Which kind of animal do you like best?”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,并將學(xué)生的注意力吸引到繪本閱讀中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、組織多樣閱讀活動(dòng),激發(fā)積極閱讀體驗(yàn)
現(xiàn)階段市場(chǎng)上流行這豐富多樣的英語(yǔ)繪本,但并不是所有的繪本都適合不同年齡的小學(xué)生,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相符的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué),以便于學(xué)生能夠快速地融入閱讀活動(dòng)中,在共同交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此,在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要組織多樣化的閱讀活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“Unit3 What are you going to do?”這一單元時(shí),考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),所以教師可以給學(xué)生選擇《We’re Going on Bear Hunt》這個(gè)繪本。因?yàn)槔L本中有很多的長(zhǎng)句子和生詞,教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng),這樣學(xué)生在討論交流的過(guò)程中既能夠明白繪本的意思,還能夠提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在新時(shí)代的社會(huì)與教育發(fā)展過(guò)程中,英語(yǔ)教育越來(lái)越重要,尤其是在素質(zhì)教育背景下更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。因此,針對(duì)新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教育,教師則需要認(rèn)清英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì),從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),合理的選擇繪本閱讀資料,打造一個(gè)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂,為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。
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