民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播及影響

李艷莉?李妍

摘 要 民國時(shí)期，西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是1912-1915年傳播的起步階段，1916-1926年傳播的繁榮階段，1927-1949年傳播的變通階段。民國時(shí)期，西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播，推動(dòng)了中國職業(yè)教育學(xué)的萌生、開闊了中國職業(yè)教育學(xué)人的國際視野、豐富了職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考、促進(jìn)了中國職業(yè)教育實(shí)踐的改革。反思民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播，當(dāng)前中國職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展路徑為：加強(qiáng)原創(chuàng)，自覺建設(shè)中國職業(yè)教育學(xué);立足本土，扎根中國實(shí)際傳播西方職業(yè)教育學(xué);擴(kuò)展領(lǐng)域，多維途徑傳播西方職業(yè)教育學(xué);理性思考，批判分析西方職業(yè)教育學(xué)的傳播。

關(guān)鍵詞 民國時(shí)期;職業(yè)教育學(xué);中國;傳播;影響

中圖分類號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）22-0058-06

“職業(yè)教育”這一名詞在我國最早出現(xiàn)于1904年姚文棟所寫的《添聘普通教習(xí)》一文[1]。1916年，朱景寬編譯的《職業(yè)教育論》標(biāo)志著西方職業(yè)教育學(xué)正式引入我國[2]。西方職業(yè)教育學(xué)在我國傳播的不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。通過對當(dāng)前主流的數(shù)字化民國文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，共搜集到民國時(shí)期職業(yè)教育學(xué)著作102本，其中，翻譯或編譯的職業(yè)教育學(xué)著作23本，約占22.5%。這一系列譯介的西方職業(yè)教育學(xué)著作，為我國職業(yè)教育理論的形成提供了借鑒和參考，對我國職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展和職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。但研究者對民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播鮮有系統(tǒng)、全面的研究。鑒于此，本文以民國時(shí)期譯介的西方職業(yè)教育學(xué)著作和相關(guān)刊物刊載的論文為線索，梳理了民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播歷程，分析其對中國職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育實(shí)踐的影響，以更好地促進(jìn)當(dāng)前中國職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

一、民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播歷程

中國的教育現(xiàn)代化屬于“后發(fā)外生型”，此性質(zhì)決定了中國職業(yè)教育學(xué)的形成和發(fā)展，必然建立在引進(jìn)西方職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)之上[3]。清末“西學(xué)東漸”的熱潮以及實(shí)業(yè)教育的興起，直接推動(dòng)西方職業(yè)教育學(xué)開始傳入中國。當(dāng)時(shí)，主要通過刊發(fā)論文，翻譯、編譯著作等形式傳播西方職業(yè)教育學(xué)。如表1所示，計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播特征呈倒“U”型。據(jù)此，民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

（一）起步階段（1912-1915年）

1912年，中華民國成立后，由于政體的嬗變，教育上的革故鼎新勢在必行，研究者逐漸意識(shí)到西方職業(yè)教育思想的先進(jìn)性，開始在借鑒、學(xué)習(xí)的過程中譯介西方職業(yè)教育思想，引進(jìn)西方職業(yè)教育學(xué)。綜合來看，這一時(shí)期，西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播表現(xiàn)出以下四方面特征。

第一，傳播動(dòng)機(jī)以宣傳職業(yè)教育的重要性為主。1913年，陸費(fèi)逵指出：“職業(yè)教育，則以一技之長，可謀生活為主……以吾國今日情狀言之，人才教育、職業(yè)教育，怠較國民教育為尤急。非職業(yè)教育興盛，實(shí)業(yè)必不能發(fā)達(dá)，民生必不能富裕。”[4]1914年，徐之澂認(rèn)為：“普及教育之目的固宜注重國民教育尤宜兼重職業(yè)教育......無職業(yè)教育則實(shí)用之智能未備而生計(jì)維艱?！盵5]研究者在關(guān)注西方職業(yè)教育學(xué)的過程中意識(shí)到中國發(fā)展職業(yè)教育的重要性，試圖在國內(nèi)宣傳西方職業(yè)教育學(xué)思想。

第二，傳播隊(duì)伍較為分散。這一時(shí)期，傳播西方職業(yè)教育學(xué)的研究者有彭佛初、陸費(fèi)逵、蔣夢麟、徐之澂、朱景寬、奚若、皕誨、錢智修，每位研究者發(fā)表了1篇期刊論文介紹西方職業(yè)教育學(xué)。1912-1915年，西方職業(yè)教育學(xué)著作開始在中國傳播，該時(shí)期仍處于傳播的起步階段，尚無研究者對西方職業(yè)教育學(xué)進(jìn)行全面介紹和引進(jìn)。

第三，傳播內(nèi)容集中于簡單介紹美國、日本的職業(yè)教育概況。根據(jù)對“晚清及民國期刊全文數(shù)據(jù)庫（1912-1915）”文獻(xiàn)資料的搜索，共檢索到42篇文獻(xiàn)，其中，有35篇文獻(xiàn)簡單介紹了美國學(xué)堂中各學(xué)科，如裁縫科、機(jī)械模型科等學(xué)科的發(fā)展概況，并附相關(guān)照片，占比83.3%。此外，1915年《教育雜志》刊發(fā)的譯自美國柯雷的《職業(yè)教育論》及1914年《教育公報(bào)》刊發(fā)的譯自日本佐佐木吉三郎的《小學(xué)教育與職業(yè)教育》，都對其職業(yè)教育發(fā)展概況進(jìn)行了介紹?？傮w而言，這一階段的引進(jìn)內(nèi)容以介紹職業(yè)教育概況為主，并未上升到傳播西方職業(yè)教育學(xué)的理論研究。

第四，傳播方式以雜志為主要載體，并無著作的譯介。以1913年彭佛初在《中華教育界》發(fā)表的《論中國今日當(dāng)振興實(shí)業(yè)教育》、1915年朱景寬在《教育雜志》兩次刊發(fā)的《職業(yè)教育論》等為代表，不同雜志通過對作者、文章等信息進(jìn)行采集、選擇、加工、制作和傳輸，從而使傳播內(nèi)容進(jìn)入大眾視野，促進(jìn)了西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播。

（二）繁榮階段（1916-1926年）

1916-1926年，國人翻譯或編譯的西方職業(yè)教育學(xué)著作共計(jì)15本，約占民國時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)著作在中國傳播總量的65.2%，可見，這一時(shí)期是西方職業(yè)教育學(xué)在中國傳播的繁榮期，表現(xiàn)出以下四方面?zhèn)鞑ヌ攸c(diǎn)。

第一，傳播動(dòng)機(jī)注重為職業(yè)教育研究服務(wù)。從翻譯的15本譯著來看，1923年商務(wù)印書館出版了鄒恩潤編譯的《職業(yè)指導(dǎo)》，其序中言道：“職業(yè)指導(dǎo)在吾國為最新之教育運(yùn)動(dòng)，在西洋教育先進(jìn)國其有系統(tǒng)、有組織、有辦法，不正確之研究職業(yè)指導(dǎo)是非常危險(xiǎn)的，乃編譯此書，介紹研究職業(yè)指導(dǎo)方法之大概，以供國人更好地研究職業(yè)指導(dǎo)。”[6]可見，該時(shí)期西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播不再單純致力于職業(yè)教育重要性的宣傳，更加注重為我國職業(yè)教育研究服務(wù)。

第二，傳播隊(duì)伍逐步壯大。這一階段，相關(guān)學(xué)者形成了專門的研究團(tuán)隊(duì)，如中華職業(yè)教育社等社員翻譯著作傳播西方職業(yè)教育學(xué)。如表1所示，共有11位研究者翻譯或編譯西方職業(yè)教育學(xué)著作15本，其中，中華職業(yè)教育社成員鄒恩潤共譯4本著作，占這一時(shí)期總譯著的26.7%，為該階段西方職業(yè)教育學(xué)在中國的傳播做出了突出貢獻(xiàn)。