遠程教學(xué)中師生互動研究

王迪

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和遠程教育的普及，遠程教育環(huán)境下教師和學(xué)生之間的有效互動成為當(dāng)前教育工作者研究的重點。目前，在遠程教育師生之間的互動中，影響互動質(zhì)量的因素較多，導(dǎo)致其效果不佳。為此，通過闡述遠程教學(xué)師生互動及師生交互的內(nèi)涵，以菏澤職業(yè)學(xué)院遠程教學(xué)師生交互為例，分析遠程教學(xué)中師生互動存在的問題及原因，提出提高遠程教學(xué)中師生交互的對策和建議，以期為遠程教學(xué)中師生之間優(yōu)質(zhì)、高效互動提供參考。

關(guān)鍵詞：遠程教學(xué);師生互動;菏澤職業(yè)學(xué)院;師生交互

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）15-0101-02

0引言

隨著信息時代的到來，遠程教育有了較大規(guī)模的發(fā)展，其深度和廣度都達到了前所未有的高度。遠程教育效果的主要影響因素是師生之間有效互動，遠程教學(xué)中師生交互指的是授課教師與學(xué)生之間的交流和互動，具體而言，師生互動一方面指的是教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，即教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用的資料及相關(guān)的服務(wù)和支持[1-2]。另一方面指的是學(xué)生在接受遠程教學(xué)過程中的遇到的問題向教師請教的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)師生之間的高質(zhì)量互動是當(dāng)前教育工作者面臨的難題[3-4]，為此，以菏澤職業(yè)學(xué)院遠程教學(xué)師生交互為例，探析遠程教育師生之間如何進行有效互動。

1遠程教學(xué)師生互動及師生交互的內(nèi)涵

1.1遠程教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵

實現(xiàn)遠程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和條件的不同，將遠程教學(xué)師生之間的互動交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流指的是在一定的技術(shù)支持下，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實時交流，優(yōu)點是不受空間限制，實現(xiàn)隨時交流，其交流互動的形式豐富，例如通過音頻、視頻以及文字等的方式進行交流互動。這樣的方式能夠使得學(xué)生和教師之間互動有效，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，但是對時間限制更為嚴格。異步交流指的是學(xué)生通過教師分布的學(xué)習(xí)資源進行交流，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，但是這樣的方式要求學(xué)生具備良好的自律性和學(xué)習(xí)的主動性。

1.2師生交互

師生交互有兩個方面：（1）教師與學(xué)生之間的交互過程;（2）師生之間交互所帶來的師生心理和行為的變化。實現(xiàn)師生交互讓學(xué)生成為課堂的主人，并不意味著忽視教師的作用及成長空間。在課堂，教師除了組織之外，點撥、提升、評價的能力也經(jīng)受著考驗。交互課堂較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生會有更多的問詢和質(zhì)疑，只有教師有效參與其中，才能實現(xiàn)師生關(guān)系恰當(dāng)?shù)钠胶猓瑥亩鴮崿F(xiàn)師生交互[5]。

2遠程教學(xué)中師生互動存在的問題

2.1師生互動教學(xué)內(nèi)容不夠深入

目前開展的遠程教育課程中的師生互動緊緊圍繞課程內(nèi)容開展，并未進行擴展和延伸，其互動過程缺乏設(shè)計，沒有實現(xiàn)有效的互動。針對遠程教學(xué)中教師與學(xué)生互動內(nèi)容不夠深入的問題，筆者對菏澤職業(yè)學(xué)院50名教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有81%的教師表示有針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行互動，15.2%的教師表示在課程進入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有過與學(xué)生的互動交流，僅有2%的教師表示進行過拓展性的互動。由此可見，互動交流在遠程教學(xué)過程中得到了教師的重視，但是發(fā)生互動的事件僅僅局限于課程內(nèi)容。對互動內(nèi)容的調(diào)查問卷中，有79%的學(xué)生表示在教學(xué)過程中的互動要延伸至課外，延伸的內(nèi)容要與課程相關(guān)，這樣才能加深對知識的理解和掌握。

2.2互動形式過于單一

遠程教學(xué)師生之間的互動具有兩大特色：（1）教師教學(xué)資源方面的交互;（2）教師與學(xué)生之間的互動以言語互動為主。在菏澤職業(yè)學(xué)院的調(diào)查分析表明，目前遠程教學(xué)互動形式過于單一。在小班遠程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間尚可進行雙向互動，但是在大班教學(xué)中教師僅僅能進行單向的教學(xué)互動，即學(xué)生只能通過“舉手”的形式進行發(fā)言，或是學(xué)生通過文字留言的形式與教師進行交流，這樣的交流方式僅僅局限于教師給予學(xué)生練習(xí)提問環(huán)節(jié)。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析，交流的形式多為問答方式，由教師提問，學(xué)生進行簡單地回答，或者教師提問后，學(xué)生在留言板中輸入“1、2、3、4”或是“A、B、C、D”的以數(shù)字或是字母的形式交流。再者遠程教育師生之間的互動集中在課程結(jié)束后集中問答，由學(xué)生進行提問，教師回答，這樣的方式較為散亂，不能圍繞一個主題進行，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解不夠深入。

2.3師生之間互動的主動性不高

通過對菏澤職業(yè)學(xué)院關(guān)于遠程教育互動頻次的調(diào)查研究表明，學(xué)生希望在課堂上不進行互動交流的占比12.84%，有1-3次的占比29.73%，有3-5次的占比18.92%，有5-8次以上的占比6.08%，表示越多越好的占比32.43%，由此可見，學(xué)生樂于與教師進行互動，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師互動的頻次與學(xué)生期望的頻次差距較大?？梢?，從總體上看教師對于互動的積極性不高，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動質(zhì)量不高，學(xué)生對于流于形式的互動方式興趣不大，同時學(xué)生參與互動的積極也不高，這就進一步影響了教師設(shè)計互動環(huán)節(jié)的積極性，進而形成了惡性循環(huán)。

3遠程教學(xué)中師生互動存在問題的原因分析

3.1遠程教育相比于傳統(tǒng)教育的特殊性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育的普及程度越來越高，和傳統(tǒng)教育相比，遠程教育具有學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高的特點，這也就對學(xué)生和教師提出了新的要求。對于遠程教育的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可不受時間和地點的限制，隨時隨地的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式更加自主化和現(xiàn)代化。但是在自主選擇的同時，遠程教育對學(xué)生的自律性方面提出了更高的要求，一旦學(xué)生的自主性和自律性出現(xiàn)偏差，就直接影響了學(xué)習(xí)效果。

3.2遠程教育平臺功能局限

實現(xiàn)師生之間遠程的互動，首要的條件是需要有與遠程教育相匹配的軟硬件，如移動設(shè)備和相關(guān)軟件的支撐。目前遠程教育平臺的功能局限在：（1）遠程教育平臺的功能不能滿足當(dāng)前教育的需求，原因是設(shè)計平臺的程序員或者項目經(jīng)理缺乏互動教育平臺的設(shè)計經(jīng)驗，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律不夠了解，尤其是互動機制了解知之甚少。（2）遠程教育平臺交互方式的選擇不合理。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息教育采用的方式多種多樣，但是目前遠程教育平臺互動方式僅僅局限在音視頻或是文字，這就在一定程度上影響了師生之間互動的效果。

3.3互動的主體與遠程教育的要求存在偏差

遠程教育中互動的主體是教師和學(xué)生，對于教師而言，大多數(shù)教師從傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)向線上教學(xué)面臨著各種各樣的問題，尤其表現(xiàn)為不適應(yīng)，在遠程教育的過程中，教師的能力還未適應(yīng)遠程教育的要求，教師自身對于遠程教育的認知不足，再者是教師缺乏對遠程教育課程的在設(shè)計以及教師未能在遠程教育中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，其課后的交流互動不夠深入，缺乏感情交流。對于學(xué)生而言，其自身的自主學(xué)習(xí)能力不強，同時在課程開始之前準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)為自律性和毅力不夠，不能保證充足的學(xué)習(xí)時間。

4提高遠程教學(xué)中師生交互的對策和建議

4.1強化遠程教育中互動環(huán)節(jié)的建設(shè)

加強交互環(huán)境的建設(shè)首先要加強硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件環(huán)境是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間互動的基礎(chǔ)條件，現(xiàn)代的遠程教育是通過網(wǎng)絡(luò)教育的形式進行，互動是利用計算機實現(xiàn)的，為此，建設(shè)遠程教育相關(guān)硬件就是通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)設(shè)備及時有效地將聲音、圖像、課件等及時有效的雙向互動。其次是軟件環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計，包括加強遠程教育平臺功能的優(yōu)化以此滿足教育需求，做到操作簡易，系統(tǒng)兼容性好等。

4.2提升教師適應(yīng)遠程教育的能力

教師要適應(yīng)遠程教育，充分地發(fā)揮主觀能動性，進一步的解放思想，充分地發(fā)揮自身的專業(yè)性，組織好教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實施。具體而言，（1）充分的認識自我，教師要在遠程教學(xué)中由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，推進教師隊伍高素質(zhì)發(fā)展。（2）為適應(yīng)遠程教學(xué)環(huán)境，提高鏡頭表現(xiàn)力，同時提升教學(xué)設(shè)計能力，強化互動交流技能，注重課后互動環(huán)節(jié)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

4.3增強學(xué)生適應(yīng)遠程教育的能力

從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，遠程教育要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和堅持學(xué)習(xí)的能力，再者持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的激情和動力，這樣教師和學(xué)生之間的交流才能達到預(yù)期的效果。具體而言，首先要學(xué)生學(xué)習(xí)遠程教育軟件和平臺的操作，以提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和對遠程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其次是鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動性，積極參與遠程學(xué)習(xí)和參與師生之間的互動。最后是在遠程教育過程中，學(xué)生要規(guī)范其互動行為，不能擾亂課堂秩序，遵循文明公約，進行有效的高質(zhì)量溝通，提升教師與學(xué)生之間的信任度。

5結(jié)語

綜上所述，師生之間的深度互動是保證教學(xué)目標(biāo)達到的重要前提，教師唯有與學(xué)生深度互動才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)現(xiàn)實情況制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和方法，進而提升教學(xué)效果。目前遠程教學(xué)中存在師生互動教學(xué)內(nèi)容不夠深入、互動形式過于單一和師生之間互動的主動性不高的問題，有必要強化遠程教育中互動環(huán)節(jié)的建設(shè)以及提升教師和學(xué)生適應(yīng)遠程教育的能力，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，提升教學(xué)效果。

參考文獻

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