化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

李欣欣 付慧慧

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是落實課程改革、發(fā)展素質教育的重要基礎，也是促進學生終身學習和提升學生核心素養(yǎng)的需要。在化學教學實踐中可通過聯(lián)系生活、劃分學習小組、并利用多媒體演示化學實驗輔助學習等策略培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正使每個學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。

關鍵詞：自主學習 化學教學 教學策略

一、前言

隨著教育的深化改革，自主學習方式已經被社會密切關注?；瘜W教學不單要學生對于知識的簡單掌握，還要使學生學會學習。教師應與學生建立平等的師生關系，將學生作為學習的主體，運用適宜的教學策略提高課堂效率的同時使學生即滿足對化學知識的需求也能滿足心理需求，由此培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究實踐能力、合作互助能力，樹立終身學習意識。

二、在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力提高學生的全面發(fā)展

在全國教育大會上，就促進人的全面發(fā)展對教育提出更高要求。化學教育作為學校教育的一部分，對促進學生發(fā)展有著重要作用。只有教師在化學教學中為學生創(chuàng)設適宜的自主學習情境，學生才能在情境中充分發(fā)揮個體的主體性、能動性、創(chuàng)造性，保證德、智、體、美、勞全面發(fā)展[1]。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力推進課程改革的落實

《基礎教育課程改革綱要》中強調使學生形成積極主動的態(tài)度，使能夠將自主學習的理念應用于其他領域，從而形成正確的學習觀[2]。《普通高中課程方案》中課程的培養(yǎng)目標是使學生能夠獨立思考的同時，也具備自主學習的能力。為適應新課改發(fā)展的趨勢，學生應當養(yǎng)成主動學習的習慣。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力適應社會發(fā)展和素質教育的客觀需求

素質教育強調創(chuàng)造性和自學能力的培養(yǎng)，滿足學生的個性發(fā)展，樹立終身學習的意識。任何學生都不可能在學校里學到全部的知識經驗，自主學習是學生步入社會時運用的主要學習方式，自主學習能力已經是21世紀人類生存的基本能力。

在當今信息多元化的時代，科技競爭、經濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，創(chuàng)造性是生產力發(fā)展的基礎，決定著社會競爭實力。學生只有具備了自主學習能力才能適應社會對新型人才的需要。

三、化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的教學策略

（一）聯(lián)系生活化學知識激發(fā)自主學習興趣

陶行知說過生活即教育。教師可以選取生活中的化學知識恰當地提出問題，這有助于學生將化學與生活相聯(lián)系，激發(fā)學生對化學的學習興趣的同時使學生明確化學對生活和生產的重要作用[3]。如教師引導學生思考釀酒工業(yè)中所蘊藏的化學知識，使學生從對化學知識的維度上提升為對社會生產的高度認知，激發(fā)學生對化學自主學習的興趣的同時培養(yǎng)學生人文情懷。

（二）劃分學習小組創(chuàng)造自主學習氛圍

合作交流是新課程改革中倡導的重要學習方式，教師將學生劃分成小組，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，由教師首先提出課堂中要解決的問題，使學生明確學習目標。教師應及時給與鼓勵并引導學生解決問題。教師應明確自主學習不是讓學生自己學習，需通過師生交流與同學間合作，共同推進小組內自主學習的進度[4]。

（三）利用現(xiàn)代教育技術輔助自主學習

現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體已普遍應用于教學實踐中，優(yōu)化課堂教學同時也幫助學生發(fā)掘自主學習的潛能，喚醒學生的主體意識。教師借助現(xiàn)代教育技術為學生建構自主學習的平臺，學生通過平臺獲得相應教學資源，教師利用多媒體可以將化學變化通過圖片、視頻和模擬動畫等方式生動而形象的演示出來，充分地調動學生的感官，激發(fā)學生的興趣進而達到自主學習的效果。

（四）在化學實驗中培養(yǎng)自主學習能力

在化學教學中實驗尤為重要。教師應當深入教材，立足于教學目標的同時根據實驗室現(xiàn)有條件選取適宜的實驗為學生提供足夠自我的發(fā)揮空間和獨立解決問題的時間。例如探究金屬的性質讓學生自主設計并操作實驗，教師通過合理的設問和對實驗的預期效果有目的地引導學生進行思考和改進實驗，學生在保障安全的情況下通過觀察實驗現(xiàn)象總結金屬的性質，提升學生自主探究的能力[5]。

（五）重視評價反思提高自主學習能力

在教學中教師有意地分析學生的學習行為，在適當的時機進行相應的反饋，采取一定的方法利用語言、文字或動作進行教學強化，有利于增強學生的自我效能感，發(fā)揮學習的主動性。通過反饋評價能夠判斷學生自主學習的有效性，學生的自我反思從屬于反饋評價，學生在自我反思中發(fā)現(xiàn)不解之處，進而自主解決當前自身所存在的問題，達到不斷地自我激勵、自我探索、自我實現(xiàn)的過程。

四、結語

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育也是同樣的道理。上述策略只是化學教學中的基本策略， 實際運用的過程中教師應根據教學內容、教學目標和學生的實際情況不斷改進教學策略，在傳授給學生化學知識的同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習打好基礎。

參考文獻

[1] ISBN： ?9787107347009， 中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂） 版[S]. 北京： 人民教育出版社， 2020： 1-2

[2] 陳月琴.基礎教育課程改革綱要下的教學觀[J]. 才智，2018（20）： 29.

[3] 鐘伯春.新課程標準下高中化學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略[J].高考，2019，（23）：114.

[4] 崔艷姬. On the Learner Autonomy and the Teacher's Role[J]. 海外英語，2018（23）： 253-254.

[5] 彭芬.基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生自主學習能力[J].科學大眾（科學教育），2020，（03）：10.

作者簡介：李欣欣（1998--）女，漢族，籍貫：黑龍江省海倫市，單位：天水師范學院，研究方向：學科教學（化學）

通訊作者：楊玲娟