楊曉燕

摘要：若要鞏固課堂教學(xué)的效果，英語學(xué)習(xí)往往需要延續(xù)到課后。如何保證課后學(xué)習(xí)的有效性，需要英語老師深入思考。小學(xué)生英語課后學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)自我學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)資源不明、課后學(xué)習(xí)互動不夠等問題，這需要教師尋找合理的應(yīng)對策略，從而有效提高英語課后學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課后學(xué)習(xí);問題;策略

在新課改教育背景下，英語學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)更注重教師和學(xué)生之間的有效互動。只有在師生和諧互動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)得主動，教學(xué)質(zhì)量才會逐步提升。若要鞏固課堂教學(xué)的效果，英語學(xué)習(xí)往往需要延續(xù)到課后。如何保證課后學(xué)習(xí)有效、做好課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的銜接工作？這需要教師與學(xué)生在課后進(jìn)行有效互動，從而更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)英語的方法。

一、課后學(xué)習(xí)存在的問題

（一）自我學(xué)習(xí)興趣不濃

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易走向記憶單詞、記憶句型、記憶課文的機(jī)械模式，而忽略了在具體情景中的互動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的似乎只是為了考試能取得比較好的成績。在這樣的動機(jī)下，英語就是一門枯燥、乏味的學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，更缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)資源不明

當(dāng)前，除了教科書，市場上還有很多五花八門的英語學(xué)習(xí)資料。面對海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生及家長反而無從下手，不知道如何選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。隨意挑選的課后學(xué)習(xí)材料缺乏系統(tǒng)性，很難作為教科書的有益補(bǔ)充與拓展，只會給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，科學(xué)把握學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)好英語的重要因素。

（三）課后學(xué)習(xí)互動不夠

語言的學(xué)習(xí)是需要運(yùn)用到生活中去的，學(xué)生在?？梢院屠蠋熯M(jìn)行互動交流，課后則需要在家完成互動交流。有的家長急于求成，采用包辦代替的方式。有的家長不聞不問，放手讓學(xué)生獨立完成，家長與學(xué)生之間缺乏溝通和互動。學(xué)生課后學(xué)習(xí)在互動上存在一定的困難是不爭的事實，這勢必影響課后學(xué)習(xí)的效果。如何幫助學(xué)生設(shè)計有效的課后活動，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)英語？這需要教師好好思考并制訂出切實可行的方案。

二、課后學(xué)習(xí)策略的思考

英語課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，也需要教師有效的指導(dǎo)與關(guān)心。教師需要用心了解學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀況，詢問學(xué)生們課堂中的難點，給予學(xué)生針對性更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有內(nèi)容、有方法。

（一）能激趣

興趣是最好的老師，有效激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的興趣，是保證課后學(xué)習(xí)效果的前提。對此，我做了多方面的嘗試。例如，充分發(fā)揮微課在課后學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中存在較大的差異性，教師可以把課堂學(xué)習(xí)中的知識點，特別是學(xué)習(xí)中的難點，以微課的形式及時推送給學(xué)生，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)有依據(jù)，也便于互動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師所設(shè)計的微課要盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的形式，選擇接近學(xué)生生活的素材。微課的內(nèi)容設(shè)計要突出針對性、多樣化，如語音的教學(xué)、詞性的歸類、語法的講解或者是課文的拓展等。教師可以利用微課，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）重整合

豐富的學(xué)習(xí)資源是課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)資源，將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師在選擇學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源時，既不能是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不能隨意選取一些無關(guān)的拓展內(nèi)容，而是要科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源。課后學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何將學(xué)習(xí)資源整合為可以讓學(xué)生“對話”的資源，需要老師進(jìn)行多維度的思考。例如，在中高年級的教學(xué)過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源、在學(xué)期初就以公告的形式布置作業(yè)，讓家長和孩子達(dá)成一個協(xié)議——每周都有一個“光明正大地玩手機(jī)”的機(jī)會。筆者就曾借助“趣配音”App，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力，借助網(wǎng)上素材或教師提供的“菜單”，完成一段經(jīng)典影視片段的趣味配音，并上傳到班級群分享，每周評選一位“配音小達(dá)人”。這比看一部英文原版動畫片高效。打著“休閑時光”的旗號，無形中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一箭雙雕，何樂而不為呢？

（三）巧互動

課后學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生個體活動，學(xué)生的自覺性影響著學(xué)習(xí)效果，但教師適度參與可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f，互動是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要路徑。教師組織起師生的互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教材的互動，能夠讓學(xué)生更好地參與課后學(xué)習(xí)。在學(xué)生之間的互動中，學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會合作。例如，在四年級下冊Unit3 My day，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Mike 的一天”。課后，學(xué)生可以利用所學(xué)內(nèi)容“I…at…”對班級里的同學(xué)發(fā)起調(diào)查，在完成后就能對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握有一個提升。在互動中，學(xué)生的詞匯量豐富了，而且他們能更靈活地運(yùn)用句型。再如，六年級學(xué)生所掌握的知識點已經(jīng)較多了，可以輸出的句型也多了，學(xué)生可以在與教師的互動中制作一張個性化的推薦書單，包括書名、主要內(nèi)容、推薦的理由等。這樣，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中也收獲了成功與自信。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，都能創(chuàng)造更多的課后師生、生生交流的機(jī)會，讓互動變得更及時、更有效。

（四）善評價

評價是學(xué)習(xí)的保障。為了讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)收到切切實實的效果，就必須以科學(xué)有效的評價機(jī)制作為保證。教師不能只重視學(xué)習(xí)而忽視科學(xué)評價，既要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，也要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中能夠動力十足，得到滿足感和成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，建立起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師可建立一個班級英語學(xué)習(xí)交流群，把學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)到群里分享打分，優(yōu)勝者在班級進(jìn)行表揚(yáng);在班級中進(jìn)行選拔賽，為后續(xù)的校級甚至校外比賽做準(zhǔn)備;在班級開辟一個“英語角”展示優(yōu)秀的作業(yè)，等等。

（五）促共育

家校共育對學(xué)生成長的作用不言而喻，英語課后學(xué)習(xí)更需要家校共育。從學(xué)生基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，許多家長由于主觀或客觀因素影響，陪伴和幫助孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。另外，有一些家長費(fèi)心費(fèi)力地進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督效果，卻適得其反，讓學(xué)生們感到無邊無際的壓力和對學(xué)習(xí)的反感。為了更好地加強(qiáng)家校共育的紐帶作用，在促進(jìn)師生互動的同時，教師也要與家長進(jìn)行配合共育。例如，在五年級下冊Unit7 Chinese festivals的教學(xué)后，教師有意識地請學(xué)生和家長一起完成一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容是介紹家庭成員喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日和原因。現(xiàn)在很多孩子對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗已經(jīng)不那么清楚了，在家人長輩的介紹中，讓他們加深印象，這也是一種讓學(xué)生了解家人、和家人溝通的很好的作業(yè)“合作”形式。又如，在Helping our parents一課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了一些做家務(wù)的動詞短語，回到家里的作業(yè)是：拍一張照片，把周日早上家人們的瞬間拍下來，進(jìn)行描述，如 My mother is washing clothes. My father is reading newspapers. 這當(dāng)然也需要家長們的配合和一起學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正把所學(xué)的內(nèi)容延續(xù)到現(xiàn)實生活中去。其樂融融一家親的瞬間，相信也是很多家庭所向往的瞬間。另外，家長也可以在班級群中及時地去描述學(xué)生們在家里學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)狀和不懂的問題，向老師及時請教，讓孩子們感受到家長對于他們學(xué)習(xí)重視的同時，也能感受到家長和老師共同的關(guān)心。

綜上所述，小學(xué)英語課后學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體展開，但依舊要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）