楊婷

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前熟悉課時(shí)教學(xué)知識(shí)的重要方式，以此為基礎(chǔ)明確課上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，及時(shí)解決存在的疑問(wèn)，加速學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收?；趥鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，為構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們提出有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)思路，希望能夠提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。筆者在下文中嘗試分析有效指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思路，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)思路

引言：

預(yù)習(xí)是課前導(dǎo)學(xué)的重要一步，參考學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果可以幫助達(dá)成“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該積極參與課程教學(xué)改革過(guò)程，重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到重視，對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響，因此為彌補(bǔ)這個(gè)不足，需要我們引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，提升預(yù)習(xí)效率

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定要充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐顯示，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中缺乏科學(xué)方法做支撐，這對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不具積極影響[1]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要合理制定預(yù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生確定預(yù)習(xí)要求及基本步驟，第一步讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，掌握字詞的形、音和義，并標(biāo)記出重點(diǎn)的片段及詞匯。第二步讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解作品，在預(yù)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)工具及資料對(duì)作者資料及文章背景進(jìn)行收集，全面掌握文章內(nèi)容。其次，讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，了解文章的寫(xiě)作手法、寓意、書(shū)寫(xiě)順序等，同時(shí)還要在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美和意味深長(zhǎng)的段落應(yīng)該做好批注，分析作者寫(xiě)作的目的，這樣可以使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)涵，還可以使學(xué)生的探索能力得到提高。最后，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在上面記上預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不懂問(wèn)題和預(yù)習(xí)重點(diǎn)，還可以記錄一些優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣就能使課前預(yù)習(xí)更具有效性，教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高。

2.注意預(yù)習(xí)層次，合理布置任務(wù)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中要注意布置層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)難度上應(yīng)該體現(xiàn)不同等級(jí)，給不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容如果太簡(jiǎn)單了，那些語(yǔ)文知識(shí)水平較好的學(xué)生無(wú)法得到學(xué)習(xí)上的滿足，達(dá)不到良好的預(yù)習(xí)效果，同樣的，如果預(yù)習(xí)的內(nèi)容太難，對(duì)于那些語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)，打擊他們學(xué)習(xí)自信心，也達(dá)不到最初預(yù)想的效果[2]。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材中里面有很多課后練習(xí)，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以參考課本中的這些習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題都是圍繞文本所要掌握的知識(shí)重點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，通過(guò)讓學(xué)生完成類似的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，明確自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握的程度如何，然后學(xué)會(huì)歸納知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)于自己有疑惑的地方，在上課針對(duì)性解決。例如，在《草原》這一課的閱讀教學(xué)之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：“1. 出示句子：‘草原上行車十分灑脫。①“灑脫”可換成什么詞？②從哪些語(yǔ)句看出“草原上行車十分灑脫”？2. 朗讀課課文2-5自然段。用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，從哪里可以看出這些特點(diǎn)？3. 談?wù)勀阍鯓永斫夂腕w會(huì)‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！ 這句話?！边@些問(wèn)題設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從課文的內(nèi)容入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表層到深層，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感受蒙漢情深。

3.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，凸顯指向性

老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的時(shí)候要突出預(yù)習(xí)單的指向性，在預(yù)習(xí)單中提出對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的明確要求，以保證學(xué)生能夠精準(zhǔn)參與預(yù)習(xí)過(guò)程，高效達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

其一，對(duì)閱讀速度的要求。閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)，統(tǒng)編版教材在選擇課文的時(shí)候，隨著學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)逐漸增加文本長(zhǎng)度，旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，依據(jù)具體的課文篇幅長(zhǎng)短，教師要規(guī)定學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)閱讀完，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀速度[3]。基于《松鼠》一課全篇共有900多個(gè)字，因此，在預(yù)習(xí)單中要圍繞閱讀速度設(shè)置要求。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)1：課文共（）個(gè)自然段，我讀了（）遍，-共花了（）分鐘。（閱讀小貼士：這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)默讀速度為3-4分鐘，你達(dá)到了嗎？）這樣設(shè)計(jì)的好處是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，在默讀階段能有意識(shí)地注意閱讀的速度，向標(biāo)準(zhǔn)速度看齊，不斷提升閱讀速度。

其二，強(qiáng)調(diào)閱讀效果的要求。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀要求。在自主閱讀的預(yù)習(xí)單中，教師可通過(guò)學(xué)生的自評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)2：通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，我（a.能b.基本能c.還不能）（根據(jù)自身情況畫(huà)√）達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，因此他們都會(huì)根據(jù)自身能力進(jìn)行不同次數(shù)的閱讀。90%的學(xué)生能夠達(dá)到“能”以及“基本能”的閱讀水平，即使個(gè)別學(xué)生一時(shí)可能“還不能”正確、流利、有感情地朗讀課文，教師在“以學(xué)定教”的課堂中可以有側(cè)重地給予關(guān)注指導(dǎo)。這樣，通過(guò)“給標(biāo)準(zhǔn)”的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解了應(yīng)達(dá)到的閱讀層次，實(shí)現(xiàn)了不教而教的目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)效率受多種因素影響，有效的課前預(yù)習(xí)是提高課上教學(xué)效率的重要方式之一，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要關(guān)注課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，此外，滲透課前預(yù)習(xí)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生攝取豐富的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生善于思考、干預(yù)質(zhì)疑，真正發(fā)揮課前自主預(yù)習(xí)的作用。筆者以統(tǒng)編版教材為主，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)思路展開(kāi)分析，以期提高課程指導(dǎo)水平，推動(dòng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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