趣味學(xué)習(xí)，健康成長

李娜

摘要：伴隨著新課改的深入開展，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。正是在這樣的背景下，趣味教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到語文課堂中，它在增加課堂樂趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都顯示出極大的活力。為此，本文從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中游戲法應(yīng)用的路徑作了較為詳盡的論述，希望能給廣大教師提供一些借鑒和借鑒，共同為我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味課堂;構(gòu)建策略

一、通過兒歌教學(xué)，加深學(xué)生印象

小學(xué)低年級學(xué)生初次接觸語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對不足，對語文的學(xué)習(xí)過于分散，尚未形成完成體系，再加上低年級學(xué)生本身思維能力較差，難以發(fā)現(xiàn)所學(xué)語文之間的相互聯(lián)系，也難以對其形成深刻、長久的記憶，“今天學(xué)、明天忘”的情況更是時(shí)常發(fā)生。因此，針對低年級小學(xué)生的語文教學(xué)，就需要教師采取有效方法，幫助學(xué)生建立語文之間的聯(lián)系，加深對生字的印象，從而提升語文學(xué)習(xí)效果。而兒歌便是一種很好的方法，利用兒歌開展語文教學(xué)，學(xué)生可以更快地記住所學(xué)生字的特點(diǎn)，提升語文學(xué)習(xí)效率。

以“兔”的生字教學(xué)為例，教師便可根據(jù)這一生字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)編出一個(gè)能夠流暢誦讀的兒歌，如“撇刀頭一個(gè)口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟?！崩脙焊枰龑?dǎo)學(xué)生識(shí)字、語文，不僅能夠幫助學(xué)生掌握“兔”字的字形特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生掌握“兔”字的寫作順序。又如，在“川”的語文教學(xué)中，教師可引入以下內(nèi)容，如“川字中間三滴水，神州大地山河美”這首兒歌，可讓學(xué)生較好地學(xué)會(huì)此字的字形、字義以及寫法。

二、嘗試融合猜謎，激發(fā)學(xué)生興趣

授課與字謎融合在日常教學(xué)活動(dòng)中其實(shí)也是不錯(cuò)的選擇，猜謎小游戲既不會(huì)占用過多時(shí)間，又能畫龍點(diǎn)睛式地豐富教學(xué)的血肉。平時(shí)教學(xué)可能僅僅只演示，讓學(xué)生模仿、操練，這是一種機(jī)械、乏味的教學(xué)方法，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。此時(shí)，猜謎法的恰好融入，使得文字、課文等枯燥內(nèi)容得到樂趣的滋養(yǎng)，使學(xué)生深化對這些內(nèi)容的認(rèn)知。對某些相對較抽象的語言，教師也可根據(jù)語言的字形特征，設(shè)計(jì)謎語，使學(xué)生在猜字游戲時(shí)掌握語言寫法，提高思維能力。

例如，比方說在教小莫的莫時(shí)，就可以巧妙地將以下兒歌引出來：“草字頭，日中央，一個(gè)大字在下方?！弊寣W(xué)生猜這個(gè)謎語的謎底。又如，當(dāng)想要教會(huì)教學(xué)準(zhǔn)這個(gè)字的時(shí)候，通?？梢圆捎孟铝蟹绞剑骸皟牲c(diǎn)水，一個(gè)人，一個(gè)主字多一橫?！蓖ㄟ^這種猜謎語的方式開展語文教學(xué)，不僅能夠有效增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，讓氣氛得以升華，讓小學(xué)生對文字記憶得以牢固。再如，當(dāng)教師想要教會(huì)學(xué)生告字的時(shí)候，最恰當(dāng)?shù)囊皇變焊杈褪且韵逻@首：“一口咬掉牛尾巴?！比绱嗽O(shè)置謎底能使學(xué)生的字形結(jié)合能力得以深化，讓其發(fā)散思維、自主思維得以歷練，繼而讓成長和學(xué)習(xí)效能放大。

三、運(yùn)用語文交際，實(shí)現(xiàn)樂趣傳遞

就小學(xué)語文交際學(xué)教學(xué)而言，溝通、交互等仍應(yīng)處于語文教學(xué)的中心位置，其核心在于說的人、聽的人雙方之間應(yīng)能互相轉(zhuǎn)換，簡單地說，小學(xué)語文的語言交際教學(xué)應(yīng)是一種快樂傳遞的過程，這與語文書面知識(shí)的吸取略有差異，在這里，樂趣傳遞不再局限于簡單的聽說，而要真正實(shí)現(xiàn)輸出與接受的深度融合。語文交際教學(xué)中，師生間的溝通能實(shí)現(xiàn)快樂的傳遞，師生彼此是彼此語言交流的輸出客體，同時(shí)又是另一方的接受者，體現(xiàn)了語文交際教學(xué)的互動(dòng)特征，體現(xiàn)了語文交際教學(xué)的互動(dòng)特征，充分體現(xiàn)了語文交際教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的目的。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，發(fā)展語文興趣

在語文低年級教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，教師可培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的大語文能力，使其能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容，在語文課堂展開形式多樣的練習(xí)、討論。在授課時(shí)，教師要重視對學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)兩個(gè)層面的培養(yǎng)，使其通過閱讀發(fā)展自身寫作能力，以寫作整理自己的語言閱讀思路。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，可能對古詩文理解不深，只是停留在淺層文字上面。為此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：假如你置身于江南水鄉(xiāng)，在一片彎舟上鉆過荷葉，塔水而行，岸邊有江南水鄉(xiāng)的人們在赤膊采蓮，荷花從面頰劃過。內(nèi)心必然會(huì)感慨江南水鄉(xiāng)的溫柔與魅力，試想一下，這時(shí)候的你會(huì)在心里想什么呢？請將想要說的話用文字記錄下來。

在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快帶入到文本中，置身于那個(gè)蓮葉茂盛的初夏水鄉(xiāng)，從而理解江南的溫婉。另外，學(xué)生通過將心中的話語落到紙上，其語文能力會(huì)得到極大提升與鍛煉，他們對文中“魚戲蓮葉間”也會(huì)產(chǎn)生更深入理解，進(jìn)而加深對閱讀內(nèi)容的情感體會(huì)。從這里能夠看到，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)情境對提升閱讀教學(xué)效果事半功倍，是發(fā)展學(xué)生興趣的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

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