探析如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育

索朗白姆

摘要：《道德與法治》作為初中教育體系中的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素質(zhì)方面起到極大作用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重情感教育的滲透，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文簡要分析了當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存問題，提出幾點(diǎn)有針對性的措施，以期幫助同行業(yè)教育工作者提高課程教學(xué)水平，推動教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;融情于學(xué);寓教于樂

情感教育主要是指在日常教育教學(xué)中有目的地運(yùn)用情感溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行情感引領(lǐng)，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生掌握基本的道德批判能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由于大部分學(xué)生在步入初中階段會產(chǎn)生叛逆乃至過激的情緒，在這一教育時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的道德與法治教育至關(guān)重要，而情感教育的滲透，能夠建立教師與學(xué)生心與心之間的交流，促使學(xué)生將學(xué)科知識踐行到日常生活實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段不斷創(chuàng)新，為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件，但小學(xué)道德與法治教學(xué)中仍舊存在許多問題有待解決。一是學(xué)生存在厭學(xué)情緒。初中生的逆反心理很強(qiáng)，加之現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，思考問題以及行事很少顧及別人的感受，在學(xué)習(xí)中也是如此，面對教師的說服式教育，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí);二是缺乏正確的情感引導(dǎo)。情感滲透已經(jīng)不僅僅是一種教學(xué)手段，而是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，未能深入教材中挖掘情感，缺少對學(xué)生的情感引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和品格塑造受到忽視;三是重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象突出?！兜赖屡c法治》課程開展的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過于注重對理論知識的講解，難以幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，致使學(xué)生無法將所學(xué)知識踐行于日常行為處事中。

2.初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的有效策略

2.1整合教材情感資源，引導(dǎo)學(xué)生把握情感

《道德與法治》課程教材與其他學(xué)科課本教材編寫不同，該門課程教材內(nèi)容撰寫及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，更加注重學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感需求，在教材中融合了大量的情感元素。這對于處于青春期的初中生而言，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀課本，挖掘情感內(nèi)容，能夠喚醒學(xué)生的能動性，通過情感渲染，提起學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的興趣[1]。例如，在《友誼與成長同行》這部分知識教學(xué)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白青少年交朋友的意義，了解友誼的特質(zhì)，學(xué)會如何與人相處，怎樣梳理自己的朋友圈。教師在進(jìn)入新課教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生深刻感知友誼的力量，并聯(lián)系生活實(shí)際，介紹一下自己的朋友圈或者與其他同學(xué)分享自己和朋友相處時(shí)的愉悅，使學(xué)生逐漸學(xué)會處理交友問題，讓學(xué)生富有愛心。

2.2營造融情于學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，能夠營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，將學(xué)生帶入具體的情境中，喚醒學(xué)生的主觀意識和思想情感，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識。例如，在教《法律在我們身邊》相關(guān)知識時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段搜索生活中與法律有關(guān)的故事案例，將案例資料放在課堂中講解，讓學(xué)生感受到生活與法律息息相關(guān)。同時(shí)，教師可以選擇一則案例，指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，加強(qiáng)學(xué)生對法律特征和作用的理解，使學(xué)生更加明確生活需要法律，法律保障生活這層關(guān)系。此外，教師可以組織學(xué)生圍繞生活化問題展開探究，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3巧妙運(yùn)用語言技巧，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語言的力量是不容忽視的，在人們交流交往中，通過語言表達(dá)就能夠拉近彼此間的距離，增進(jìn)人與人之間的情感交流。為了實(shí)現(xiàn)情感教育在道德與法治教育中有效滲透，教師可以多使用一些富有激情和情感的語言來感染學(xué)生，帶動學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《綻放生命之花》這部分知識教學(xué)中，除了要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性，還要巧妙運(yùn)用語言技巧，通過語氣和語調(diào)的變換，烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志，讓學(xué)生從教師的言行中感受到生命的意義和價(jià)值。特別是在進(jìn)入初中教育，部分學(xué)生會因貧富差距感到煩惱，教師在講解理論知識過程中，對貧乏與充盈、平凡與偉大作進(jìn)一步闡釋，將課本中的無聲文字變成情感語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真諦，學(xué)會辨別什么樣的人生才算是有價(jià)值的人生，使學(xué)生努力活出生命的精彩，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.4組織趣味教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生情感升華

針對解決當(dāng)前道德與法治教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的問題，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念入手，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)所起的作用，在課程教學(xué)中多開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，并在實(shí)踐教學(xué)中滲透情感教育，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識能力和品格素養(yǎng)均衡發(fā)展[2]。在教《社會生活離不開規(guī)則》一課時(shí)，可以采用寓教于樂的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，除了在課堂學(xué)習(xí)中遵守上課紀(jì)律，還要在日常言行中嚴(yán)格要求自己，不隨地吐痰、不亂扔垃圾、不在公共場所大聲喧嘩等，維護(hù)班級秩序和學(xué)校規(guī)章制度。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，拓展學(xué)生學(xué)科知識視野，讓學(xué)生到實(shí)踐活動中正確感知社會秩序與社會規(guī)則的關(guān)系，如遵守交通秩序，不橫穿馬路，不闖紅燈等，使學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于行，養(yǎng)成維護(hù)秩序及遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

3.結(jié)束語

情感教育具有人文性、趣味性和感染性等特征，在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠延伸學(xué)科領(lǐng)域，保證教學(xué)活動有序開展，還能豐富學(xué)生的情感世界，發(fā)揮知行之間的催化作用，塑造學(xué)生健全的人格。而實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，應(yīng)直視教學(xué)中的問題，立足于教材，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀課本，把握道德情感，同時(shí)注重情境創(chuàng)設(shè)，開展多樣化的實(shí)踐活動，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)成長及未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊行尊.情感教育在初中道德與法治課堂中的滲透路徑[J].亞太教育，2021（2）：112-113.

[2]梁衛(wèi)衛(wèi).淺談情感教育在道德與法治課程中的應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（5）：145-146.