淺析新辦職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合

摘要：2019年，教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。大力發(fā)展職業(yè)教育對于我國的經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有著重要意義，而產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。本文以朔州陶瓷職業(yè)技術學院為例，分析了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展策略。

關鍵詞：職業(yè)學院 ; 產(chǎn)教融合 ; 校企合作

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是中共十九大對職業(yè)教育發(fā)展指明的方向，提出的要求。國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為職業(yè)教育發(fā)展作出了部署，明確了任務。

朔州陶瓷職業(yè)技術學院作為一所新興行業(yè)職業(yè)院校，雖然從2020年12月18日揭牌進入正常的運營階段，但是由于各種機構關系尚未理順，僅有第一屆學生目前在進行正常的教學活動，實訓體系尚未完善，產(chǎn)教融合仍處于起步階段。在這一時期，我們學院更應該構建產(chǎn)學研深度融合方案，達到多贏的局面。

一、多元合作平臺建設是產(chǎn)學研深度融合的基礎

以朔州陶瓷職業(yè)技術學院為例，需要搭建政校行企多元合作平臺，構建政校行企協(xié)同育人機制。以政府牽頭，學院聯(lián)手多家優(yōu)質(zhì)陶瓷企業(yè)（或朔州地區(qū)的陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)）、陶瓷行業(yè)協(xié)會、朔州的其他高等院校和中職院校，成立朔州陶瓷產(chǎn)教聯(lián)盟，明確規(guī)定各方的責權利，開展朔州陶瓷職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)，共同開發(fā)設計課程體系、研究師資聘用、學生管理、考核評價、經(jīng)費分攤等問題，制定相應的教學管理制度，讓行業(yè)企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)全過程。

二、專業(yè)群建設是產(chǎn)學研深度融合的核心

專業(yè)群建設是推進高職院校提高教學質(zhì)量、增強核心競爭力的關鍵，是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效載體和重要途徑，也是產(chǎn)學研深度融合的基礎。

首先，專業(yè)群建設要對接產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)崗位群。朔州陶瓷職業(yè)技術學院定位于服務當?shù)靥沾赊D(zhuǎn)型發(fā)展需求。當?shù)厝沼锰沾尚袠I(yè)產(chǎn)業(yè)鏈來說，其上游行業(yè)主要是指上游材料高嶺土、長石、石英、硅酸鋯等礦產(chǎn)資源的供應以及液化石油氣、天然氣、煤、電力等能源供應。中游行業(yè)主要指中游生產(chǎn)環(huán)節(jié)，目前自動化、智能化生產(chǎn)是趨勢，其生產(chǎn)過程是陶瓷設計-陶瓷原料制備-陶瓷成型工藝-陶瓷燒成技術。下游行業(yè)主要指銷售渠道，包括商超、品牌專賣、陶瓷批發(fā)市場、建材市場、工藝品市場、出口、電商平臺等。目前學院設置的六個專業(yè)群（陶瓷設計、陶瓷裝備、陶瓷制造、陶瓷工藝、陶瓷材料和陶瓷營銷），分別從產(chǎn)品設計、原料加工處理、產(chǎn)品制造、原料及成品檢測分析、銷售全鏈條培養(yǎng)專業(yè)技術技能性人才。

其次，專業(yè)群建設具體包括重構課程體系、課程內(nèi)容、課程組織，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。朔州陶瓷職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)目標需要匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，課程體系匹配產(chǎn)業(yè)結構，并能引領產(chǎn)業(yè)結構升級，課程內(nèi)容匹配崗位知識技能與職業(yè)標準，課程組織貫穿于崗位生產(chǎn)全過程。同時依托專業(yè)群開展職業(yè)培訓，助力企業(yè)職工的崗位能力的提升。

最后，專業(yè)群建設關鍵是“雙師型”隊伍的建設。所有的改革、創(chuàng)新都離不開教師，教師是專業(yè)群建設的主體。而職業(yè)院校目前最薄弱的環(huán)節(jié)就是雙師型教學團隊的欠缺。朔州陶瓷職業(yè)技術學院急需雙師型教師團隊建設，這里的“雙師型”包含了專業(yè)性，職業(yè)性和教育性，但是并不是要求每一位老師既有理論教學能力，又有實踐教學能力，因此是“雙師型”團隊建設。針對目前高職院校教師招聘途徑具體分析，一方面教師來源于普通高校的碩士博士畢業(yè)生，他們具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，但是缺乏教育教學知識和豐富的社會實踐。鼓勵他們參加企業(yè)實踐，了解企業(yè)的組織結構和運行情況，以及具體職業(yè)知識和能力需求，也可以加強校企合作，讓企業(yè)的中高層技術骨干通過論壇、會議等形式，讓教師擁有職業(yè)實踐方面的知識。另一方面來源于企業(yè)能工巧匠，他們具備豐富的實踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和教育教學知識。這部分教師需要在招聘的時候嚴格把關，后期重點培養(yǎng)教育教學知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識顯得更加重要。這兩類教師構成的教師團隊，對職業(yè)類學生教學指導各有側重。來源于普通高校教師重點對職業(yè)類學生進行理論方面的教學，來源于企業(yè)的教師，重點對學生進行實踐方面的指導，逐步提高“雙師型”團隊建設的質(zhì)量。

三、生產(chǎn)性實訓基地是產(chǎn)學研深度融合的有效途徑

“生產(chǎn)性實訓基地”建設是產(chǎn)教深度融合的重要舉措。所謂的“生產(chǎn)性”，是把企業(yè)真實項目作為實訓任務，把企業(yè)的某個生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入教學中，在雙師型教師隊伍的指導下，最終以產(chǎn)品質(zhì)量和成本效益來測量學生的學業(yè)水平。這樣，教學標準問題解決了，教學滿足了生產(chǎn)的需要，理論指導了實踐，提高教師教學和服務能力。

朔州陶院要充分發(fā)揮陶瓷類專業(yè)的優(yōu)勢，以學院的技術力量及陶瓷類專業(yè)的品牌效應，吸引社會資本參與陶瓷生產(chǎn)實訓基地建設。首先鼓勵社會資本投入，來完善基地硬件設備。生產(chǎn)性實訓基地應建在朔州陶院周邊，由企業(yè)出資新建實訓車間和生活配套設施;教學和培訓所需的教育教學設備，由社會自然人出資購置;在組織教學和培訓過程中，企業(yè)負責基地運營的各類資金保障，占實訓基地70%左右股份，并保證管理教師、教學教師、培訓教師的工作津貼。

其次，行業(yè)協(xié)會資源入股，擴大生產(chǎn)性實訓基地資源平臺。朔州市陶瓷行業(yè)協(xié)會利用其在行業(yè)中的背景資源入股，占實訓基地10%左右股份，積極爭取政府政策支持，充分利用行業(yè)影響力，保障學生和培訓學員就業(yè)。

最后是學校技術入股，保障基地專業(yè)教學。學校以技術入股，占實訓基地20%左右股份，提供師資和技術支撐，負責基地規(guī)劃和建設、培訓方案制訂、學生實習及培訓工作的正常開展，承擔提高培訓質(zhì)量的義務。

參考文獻

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作者簡介：倪彩霞，1980.4、女、漢族、山西懷仁、研究生、副教授、國際貿(mào)易理論與政策研究