小學(xué)作文教學(xué)素材積累探究

顧尹斐

摘要：作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但是，作文教學(xué)對(duì)教師而言卻也是難度最大的工作。對(duì)小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)，需要教師擁有豐富、恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭模詽M足工作中的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);素材;積累

作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但是，作文教學(xué)對(duì)教師而言卻也是難度最大的工作。其原因主要有兩個(gè)方面：首先，小學(xué)生的文字儲(chǔ)備及對(duì)句子的駕馭能力很薄弱，他們很難用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情;其次，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)浮于淺層次的直觀感受。因此，對(duì)小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)，需要教師擁有豐富、恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭?，以滿足工作中的實(shí)際需求。

一、素材對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用

素材對(duì)作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)以下兩方面。

（一）幫助學(xué)生理解題目

教師積累作文教學(xué)素材，正是為了解決由小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏所帶來(lái)的作文教學(xué)障礙。當(dāng)選定一個(gè)寫作題目時(shí)，小學(xué)生并不能理解這個(gè)題目是什么意思、為什么要寫這個(gè)題目、如何去寫。這一系列疑惑會(huì)不同程度地在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，并形成寫作障礙，而恰當(dāng)?shù)乃夭膭t有助于化解這些障礙。

例如，在“我的媽媽”這一類寫人的作文教學(xué)中，教師直接告知學(xué)生，需要做一個(gè)作文訓(xùn)練，題目是“我的媽媽”，然后讓學(xué)生動(dòng)筆。面對(duì)這樣一個(gè)看似熟悉的題目，很多孩子卻無(wú)從下手。如果教師利用教學(xué)素材，就能輔助學(xué)生理解題目并完成寫作。例如，教師列舉生活中的常見情景：家長(zhǎng)為孩子做飯、洗衣服，一天有做不完的事情，十分勞累。教師在列舉情景的過(guò)程中，就能幫助學(xué)生理解為什么要寫媽媽、如何寫媽媽。

（二）幫助學(xué)生拓展寫作思維

拿到一個(gè)作文題目，由于學(xué)生對(duì)生活的感知有限，很難迅速將題目與自己的經(jīng)驗(yàn)建立連接，因此，需要教師提供教學(xué)素材進(jìn)行指引，為學(xué)生寫作拓展思維。教師在作文教學(xué)中，有必要出示并講解幾篇從各種角度寫作的經(jīng)典范文。范文是小學(xué)生找到寫作切入點(diǎn)最直接的參考素材。

例如，寫以“春天”為主題的作文。教師可以挑選優(yōu)質(zhì)的范文，包括校園的春天、家鄉(xiāng)的春天、公園的春天、春天里遇到的某個(gè)人某件事等。春天作為一個(gè)季節(jié)，不同地方、不同的人給學(xué)生帶來(lái)的感受不盡相同。教師在講解范文的過(guò)程中，已經(jīng)在幫助學(xué)生開拓寫作視野、打破固化思維，從各種角度另辟蹊徑，寫出新穎、有意思的作文來(lái)。

二、積累教學(xué)素材的途徑

素材積累是學(xué)生創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文的重要前提，老師幫助學(xué)生提高寫作能力，首先就要從提高素材積累能力開始。

（一）積累生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于低年級(jí)的作文而言，內(nèi)容大多由生活小事串聯(lián)構(gòu)成，也就是說(shuō)，圍繞一個(gè)固定的主題，對(duì)相關(guān)的生活材料進(jìn)行有邏輯的敘述。這需要孩子平時(shí)注重觀察生活。因此，教師在作文教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察生活，并記憶一些發(fā)生在身邊的具有特殊意義的事情?！吧钪惺聼o(wú)巨細(xì)，任何一個(gè)生活中的瑣事都包含經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的生活閱歷都是源于自己的生活。”美好的景色、感動(dòng)自己的人物與事件、瞬間的思想情感等，都是作文寫作必不可少的素材。學(xué)生只有在平時(shí)生活中積累下數(shù)量可觀的生活素材，才能下筆如有神，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

（二）積極開展課外閱讀

多讀書是寫出好作文的必備學(xué)習(xí)習(xí)慣，而寫作的素材很大部分來(lái)自課內(nèi)外的閱讀。因此，教師的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與課外閱讀教學(xué)進(jìn)行高效融合，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在寫作中運(yùn)用平時(shí)閱讀中看到的好句子或者好故事。當(dāng)然，豐富的課外閱讀還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力與獨(dú)立思考能力，完善學(xué)生對(duì)世界的看法，其寫作深度也會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。閱讀的范圍不能僅局限于市面上的作文書，而是應(yīng)囊括自然科學(xué)、文學(xué)歷史等，豐富的閱讀量使積累的素材十分廣泛，在寫作中的切入點(diǎn)也會(huì)顯著增多。

三、教學(xué)策略

教師在作文素材積累教學(xué)中，要自覺采用科學(xué)的教學(xué)策略，高效提升學(xué)生的素材積累與應(yīng)用能力。

（一）專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練

專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練指的是針對(duì)素材積累而專門開展的教學(xué)活動(dòng)。教師在作文課堂上，可以提供一些優(yōu)質(zhì)實(shí)用的字、詞、句子以及段落，讓學(xué)生隨堂背誦，然后根據(jù)這些碎片素材寫一段文字。這些專項(xiàng)化訓(xùn)練，能顯著提升小學(xué)生的素材積累與文字駕馭能力。學(xué)生背誦記憶，是他們?cè)陂喿x過(guò)程中篩選并積累優(yōu)質(zhì)素材的必備能力，如果閱讀完畢后一無(wú)所獲，那么并不能積累素材，可見這類專項(xiàng)訓(xùn)練十分有必要。

（二）摘抄好詞好句

任何的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情素材都要轉(zhuǎn)化成可以閱讀的文字，因此，素材積累要跟文字緊密聯(lián)系在一起。教師還要布置作業(yè)，讓學(xué)生用筆記本摘錄平時(shí)閱讀中遇到的好詞好句，并與其他同學(xué)就字、詞、句子的使用方法進(jìn)行交流。交流的方面也不必局限于課桌上的交談，還可以轉(zhuǎn)化成豐富多彩的語(yǔ)文游戲，在做游戲的過(guò)程中加深對(duì)好詞好句的記憶。

摘抄好詞好句的前提依舊是較為廣泛的閱讀。教師要定期推介適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的書目，然后圍繞書籍中的人物寫一篇小作文。在寫作的過(guò)程中，要求學(xué)生自覺使用自己摘抄的好詞好句。一般而言，適合小學(xué)生閱讀的書籍主要包括童話寓言故事、兒童繪本、成語(yǔ)故事以及科普讀物等。

（二）重視家校共育

提升學(xué)生的素材積累與駕馭能力，教師還可以與家長(zhǎng)開展合作。家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)孩子去體驗(yàn)更加豐富的生活，如去動(dòng)物園、科技館、展覽館、博物館等各種有趣的地方，還會(huì)帶著孩子去郊游，感受四季風(fēng)景的變化。可見，家長(zhǎng)是對(duì)孩子實(shí)施情感教育的重要角色。教師要善于利用家長(zhǎng)對(duì)孩子作文寫作素材積累提供的幫助。

語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，離不開素材輔助教學(xué)，而好的素材必然來(lái)自日常積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要采用科學(xué)的方法積累素材、用好素材，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題、尋找寫作切入點(diǎn)、選取合適素材提供科學(xué)引導(dǎo)。除此之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累素材，通過(guò)課外閱讀、摘抄好詞好句、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練等多種方法提升學(xué)生的素材儲(chǔ)備與使用能力。家校共育在作文教學(xué)中的素材積累層面上也有顯著的促進(jìn)作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)能給學(xué)生提供更加豐富的生活素材積累來(lái)源。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏慧 . 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談 [J]. 才智，2020（11）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）