賴火明

摘要：小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生心理健康問題日益尖銳，而處于經(jīng)濟(jì)水平等各種條件受限的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的心理健康問題也更為突出，心理健康問題的出現(xiàn)為我們教育工作者敲響了警鐘。本文就農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀進(jìn)行探討并提出自身看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)生心理健康;探討

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，尚處于健康心理培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)注度。農(nóng)村由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較低和教育資源較為薄弱，其小學(xué)心理健康教育開展工作較為滯后，心理健康教育關(guān)系著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)著重注意農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)其存在的問題并提出對(duì)策解決問題。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的因素

1.家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響

“家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充”，由此可以看出家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中是至關(guān)重要的。農(nóng)村家庭對(duì)于孩子的教育，往往采取“趕羊式”教育，在小學(xué)階段就開始催促孩子力爭(zhēng)上游，期望孩子能夠通過知識(shí)教育考一個(gè)好大學(xué)，找一份好工作，從而完成身份的改變。但在這一過程中，這種過高的期望與小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生沖突，并未能達(dá)成預(yù)期效果，反而易導(dǎo)致該階段的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、情緒不穩(wěn)定的心理問題。農(nóng)村家庭教育缺失還體現(xiàn)在留守兒童這一群體之中，這類學(xué)生由于長(zhǎng)期缺失父母的陪伴與關(guān)愛，易出現(xiàn)自卑、害羞、沉默的心理癥狀。還有部分農(nóng)村家庭只關(guān)注對(duì)孩子物質(zhì)上的追求，漠視孩子的精神發(fā)展，不易學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差。

2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響

農(nóng)村小學(xué)過分追求升學(xué)率，及格率，優(yōu)秀率各種數(shù)字，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，不符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“拔苗助長(zhǎng)”的方式雖然有一定的成效，但也只是短暫的，過雨云煙，且造成一連串不良反應(yīng)，學(xué)生壓力過大的情況下厭學(xué)情緒會(huì)達(dá)到更高值。并且由于學(xué)校心理健康教育工作遲遲得不到有效開展，尚停留在口號(hào)層面，學(xué)生的煩惱得不到紓解，壓力的積壓，學(xué)生心理問題也接踵而來。

3.社會(huì)多元文化對(duì)農(nóng)村小學(xué)生影響

大眾傳媒以及電子產(chǎn)品的發(fā)展，使身處在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對(duì)外界消息的接受更為方便。也正是這份便利，小學(xué)生過早接受多元文化與自身所處的環(huán)境矛盾沖突所帶來的心理缺失，不同的生活環(huán)境所造成的生活觀念，讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)自身以及自身環(huán)境產(chǎn)生懷疑不滿的情緒，且這種情緒來得迅猛，學(xué)校和家庭并未能及時(shí)認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。且小學(xué)階段的學(xué)生分辨事物的能力水平較低，面對(duì)復(fù)雜多變撲面而來的思想文化，并未能夠做到明辨好壞，極容易受到負(fù)面思想文化的侵襲，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)異樣。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作困境的對(duì)策

1.學(xué)校明確心理健康教育工作任務(wù)，有序推進(jìn)落實(shí)

首先，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育工作開展的必要性，小學(xué)生心理健康與否深刻影響著其的成長(zhǎng)發(fā)展，不可將心理健康教育工作當(dāng)做硬式指標(biāo)應(yīng)付。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育要有具體內(nèi)容的這一理念。即從個(gè)性發(fā)展方面、青春期心理、學(xué)習(xí)方面的心理、生活適應(yīng)方面、生涯發(fā)展方面這五大具體模塊入手，在明了任務(wù)方向的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，制定各項(xiàng)針對(duì)措施有效推進(jìn)。最后，健全教師在心理健康教育工作的培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心的心理健康教育工作小組，發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，加大人力物力投資，開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)全體教師心理教育知識(shí)，并通過激勵(lì)機(jī)制提高教師參與心理健康家與工作的積極性

另外，班主任和各科任老師與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生情況了解程度較高，理應(yīng)成為心理健康教育工作的實(shí)施主體。因此，全體教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，以提高自身心理健康教育素質(zhì)和能力為目標(biāo)。

3.創(chuàng)新心理健康教育工作的開展方式

心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件創(chuàng)新開展形式，通過多渠道與學(xué)生交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性。比如可以組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理教育學(xué)的講座活動(dòng)，更好地與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，分享學(xué)生狀況。組建專門的心理輔導(dǎo)室，讓學(xué)生有專門的地方傾訴煩惱，在特殊情況之下得到專業(yè)人士的幫助，為學(xué)生建立心理檔案，密切關(guān)注學(xué)生不同階段的心理狀況。開展心理教育主題活動(dòng)，利用校園板報(bào)、宣傳欄等傳播媒介分享心理健康教育小知識(shí)，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)。通過這些常規(guī)教育，為學(xué)生心理健康發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。

4.發(fā)揮學(xué)校、家庭兩者結(jié)合的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

學(xué)校教育與家庭教育是密切相連，不可分割的。為了有效推進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)行，必須認(rèn)識(shí)到兩者結(jié)合對(duì)學(xué)生的深刻影響，學(xué)校方應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，可以利用電訪、家訪的方式及時(shí)反饋學(xué)生情況，但在反饋過程中，建議多采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方式，避免出現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)采用體罰的方式懲罰孩子。學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)，配合學(xué)校工作。在這一相互過程中，應(yīng)時(shí)刻尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，避免傷害學(xué)生自尊，共同努力為學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日益繁多，而明對(duì)尚未明確的心理健康教育工作，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育發(fā)展道路任重而道遠(yuǎn)，教育工作者應(yīng)該明確自身責(zé)任，認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作開展對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，共同克服困難，努力推進(jìn)此項(xiàng)工作，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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