小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

徐靜

摘要：對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，借助大單元教學(xué)的方式來進(jìn)行授課，其不僅能夠幫助學(xué)生梳理在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的變革。鑒于此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，需要對(duì)大單元教學(xué)予以足夠的關(guān)注和重視。既要整合教材內(nèi)容，確定小學(xué)科學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)的主題是什么，又要多試著在課下課堂上利用大單元教學(xué)的模式來進(jìn)行授課，突出單元要素的主旨，從而最大程度的發(fā)揮大單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);大單元教學(xué);實(shí)踐探索;具體方法

隨著新課程改革在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注和重視學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升，并嘗試?yán)么髥卧虒W(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。然而，從目前小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在具體實(shí)施過程中還是有些許問題的存在。其一，教師在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，偏重于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果如何，能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系則很少去關(guān)注，因此，很少借助大單元教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。其二，則是小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很難有效地參與到大單元教學(xué)當(dāng)中，而這，一定程度上增加了教師授課的難度。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來展開論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索提供一些教學(xué)上的范式：

一、整合教材內(nèi)容，確定科學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)的主題

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)當(dāng)中，有不少的教師過于注重對(duì)科學(xué)課本當(dāng)中一些基礎(chǔ)知識(shí)的解讀，而忽視了學(xué)生能否在科學(xué)課上將單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融匯貫通，構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為了有效的改變這一狀況，教師在大單元教學(xué)的過程中，首先需要明確科學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)的主題是什么，嚴(yán)格按照教學(xué)的主題來制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

舉例來說，就拿現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課本來說，通常是以一個(gè)單元為一組，所講述的內(nèi)容大多是同一類型，比如，在“植物的一生”這一內(nèi)容當(dāng)中，這一內(nèi)容都是和植物有關(guān)的，因此，教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，不僅需要整合教材，將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，并統(tǒng)一來擬定一個(gè)相同的主題，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一單元的內(nèi)容逐步展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，了解一些植物的特性。

二、單元進(jìn)行教學(xué)，大單元教學(xué)中突出單元要素主旨

為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在平時(shí)的單元教學(xué)過程中還需要突出單元要素的主旨，著重讓學(xué)生去解讀課文當(dāng)中所提及的關(guān)鍵信息，通過對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息的解讀和處理，進(jìn)而掌握本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容。

舉例來說，在“物體的運(yùn)動(dòng)”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容主要講述的是“運(yùn)動(dòng)與位置”“不同的運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)的快慢”這三部分的內(nèi)容，其目的就是要讓學(xué)生了解物體的運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。所以，在這一單元的教學(xué)時(shí)，我們組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，簡單地說就是讓學(xué)生親自去感受不同的運(yùn)動(dòng)，這樣在體驗(yàn)中學(xué)生可以輕松地理解知識(shí)的形成過程，也能強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高效率，對(duì)高質(zhì)量科學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)也是有著密切的聯(lián)系的。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，拓展和豐富學(xué)科大單元教學(xué)資源

想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)不能局限于對(duì)課本當(dāng)中一些知識(shí)的分析和講解，而是需要教師要設(shè)法拓寬學(xué)生的視野基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，從而讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自身的精神世界。

舉例來說，在“形形色色的動(dòng)物”這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，這一單元的內(nèi)容主要是讓學(xué)生去觀察生活當(dāng)中常見的小動(dòng)物，通過觀察和研究，進(jìn)而了解一些小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。因此，為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集并整理一些和動(dòng)物有關(guān)的謎語，并將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從而讓學(xué)生在猜測(cè)的過程中拓展自身的視野，掌握更多的和動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，將一些動(dòng)物視頻片段和學(xué)生分享，以此來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，借助大單元教學(xué)的模式來進(jìn)行授課，其一定程度上為今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展提供了一定的理論依據(jù)。為此，教師在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，既要分析和把握科學(xué)學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。又要優(yōu)化教學(xué)的形式，充分意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)課堂的重要性，多借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)來拓展和豐富學(xué)科大單元教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐皓，葉寶妮. 在小學(xué)科學(xué)單元式教學(xué)中實(shí)施基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)框架初探[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2020（05）：97-100.

[2]邵朝友，楊宇凡. 回顧與反思：近十年我國單元教學(xué)設(shè)計(jì)述評(píng)[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2020（04）：59-68.