賈繼紅

摘要：大班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，動作發(fā)展逐漸成熟，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅(jiān)持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡，已能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)作。同時，經(jīng)過小班和中班關(guān)于繪本閱讀相關(guān)課題活動的開展，我們班幼兒對繪本的理解和接受程度也大大提高，因此我們將嘗試?yán)L本表演和建構(gòu)游戲相融合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲 ?繪本表演 ?課程游戲化

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)樣式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書，是幼兒園開展早期閱讀的重要載體。繪本閱讀給幼兒提供了想象和思考的空間，但是沒有提供可操作的空間，這時候繪本內(nèi)容的延伸和再造需要建構(gòu)游戲來完成和補(bǔ)充，在建構(gòu)游戲的過程中幼兒以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，搭建的過程是幼兒完全自主創(chuàng)作和結(jié)合繪本故事的過程，在閱讀和理解故事的基礎(chǔ)上豐富想象力，并充分的運(yùn)用到建構(gòu)游戲中。

（一）優(yōu)選繪本，提高建構(gòu)目的性。

建構(gòu)游戲活動中，經(jīng)常以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒缺乏自主的想象和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而導(dǎo)致搭建中建構(gòu)材料無法得到有效利用，致使活動無意義，因此，我們首先通過開展多元繪本閱讀活動，選擇幼兒感興趣的、最想進(jìn)行搭建游戲的繪本為切入點(diǎn)，讓幼兒有目的的搭建。

良好的閱讀環(huán)境使幼兒的閱讀能力、理解力和想象力都得到了提升，為了使繪本閱讀和建構(gòu)游戲有效的結(jié)合，在繪本閱讀的過程中，我們引導(dǎo)幼兒思考：這個繪本中那個場景可以搭建？如何搭建？需要哪些材料？同時我們引導(dǎo)幼兒將自己的想法記錄下來，繪制搭建計(jì)劃圖，比如當(dāng)幼兒閱讀《你看起來好像很好吃》這個繪本時，心心小朋友激動地說：“小甲龍?zhí)蓯哿?，我要在建?gòu)游戲時給它搭建一個游樂場，這樣霸王龍爸爸就可以帶著甲龍寶寶去游樂場玩了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“這個想法真不錯，那你想在游樂場里搭建哪些游樂項(xiàng)目呢？試試看把它畫下來吧。”這樣，幼兒就將繪本故事中的情節(jié)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)一起運(yùn)用到建構(gòu)游戲中來，為后期的搭建活動增加了素材，幼兒的搭建目的性也隨之增強(qiáng)。

沉浸式閱讀，讓繪本“活”起來

在幼兒繪本劇創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，繪本劇不是讓幼兒當(dāng)導(dǎo)演當(dāng)編劇，而是通過閱讀幼兒對繪本深入閱讀后，幼兒對繪本內(nèi)容有了自己的理解，自發(fā)的模仿繪本中的動作語言，通過團(tuán)隊(duì)合作，將繪本有聲（語言）、有物（道具等）、有感情（表情、動作）的變現(xiàn)出來，不需用幼兒具有多么高超的演技，一切都是幼兒自發(fā)的情感表達(dá)。因?yàn)榧词雇粋€繪本，我們的理解都各不相同，演出的效果就會有很大的差別。 因此，在本次的繪本劇創(chuàng)編中，我們再次組織幼兒閱讀繪本，通過聽繪本、看繪本、說繪本等沉浸式閱讀繪本的方式，讓深入理解繪本孩子們在對劇本內(nèi)容很熟練的情況下，認(rèn)真揣摩每個角色的性格特征，并通過語言和肢體動作表現(xiàn)出來。在劇本創(chuàng)編過程中也出現(xiàn)了小插曲，比如：原著繪本中，只有一只小甲龍，而大部分孩子都想扮演小甲龍，于是在表演中出現(xiàn)了三只小甲龍;原本只有一只吉蘭泰龍，孩子們?yōu)榱苏宫F(xiàn)自己的才華，產(chǎn)生了六只吉蘭泰龍，并討論出合理的劇情。

（三）策略性融合，讓幼兒“忙”起來

1、制定游戲清單 ?收集材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！币虼宋覀冊诖罱ㄓ螒蛑埃龑?dǎo)幼兒幼兒根據(jù)繪本劇本和搭建計(jì)劃將所有材料進(jìn)行羅列，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)材料的現(xiàn)狀，分為已有材料、可收集材料和可制作材料，已有材料主要是用于建構(gòu)的大型木制炭燒積木，可收集材料主要是紙箱、紙盒、罐子等一些輔助搭建的材料，可制作的材料主要是表演游戲中頭飾、服裝、道具等。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、共同制定搭建規(guī)則，提高分工合作能力

在建構(gòu)區(qū)開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡自己選擇一塊空地搭建自己的作品，于是就出現(xiàn)了很多問題，如劃分區(qū)域不均勻、你碰倒了我搭好的房子、這個材料是我要用的……針對這一現(xiàn)象，老師讓孩子們討論該怎么辦。孩子們有的說先把材料分好，有的說我們一起搭，這樣會更壯觀，有的說你來當(dāng)小甲龍，我們來將你包圍起來等等。他們在搭建之前先制定好規(guī)則，再有條不紊地進(jìn)行搭建，因?yàn)樗麄冊谥贫ㄒ?guī)則的過程中真正理解了規(guī)則對活動開展的意義。

（四）多途徑有效指導(dǎo) 提高建構(gòu)能力

在幼兒游戲的過程中教師的指導(dǎo)要把握時機(jī)，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。

在游戲過程中，教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常重要，同樣，游戲后的經(jīng)驗(yàn)交流、評價反思更重要，是對幼兒游戲的間接指導(dǎo)。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《大班幼兒建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略》 ?姚海娟 ? ?《 學(xué)前教育》 2017.7