小學科學多樣化教學方法研究

王傳菊

摘要：小學科學承擔著學生科學精神塑造的教育責任，在小學科學教學過程中教師需要發(fā)展學生的科學方法、科學習慣、科學態(tài)度、科學探究的學習素養(yǎng)，那么為了更好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，教師需要提高自己的教育站位，改變自己傳統(tǒng)教學觀念，建立以生為本的教學定位，這樣才能更好地提高課堂的教學質(zhì)量，促進學生的科學素養(yǎng)的有效發(fā)展。為此，本文基于小學科學多樣化教學方法的研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學科學;多樣化;方法研究

隨著課程不斷改革發(fā)展背景下，提倡發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)和促進學生學習能力的全面發(fā)展，那么作為小學科學教師，應該及時轉(zhuǎn)變自己的教學思路，提高自己對科學教育的認識，能夠基于學生為中心，不斷優(yōu)化課堂的教學過程，提高自己課堂教學的針對性，這樣才能更好地提高學生的學習質(zhì)量，促進學生各項學習能力和科學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，本文基于小學科學多樣化教學方法的研究為題，通過探索不同的教學方式，改變自己傳統(tǒng)教學的單一性，豐富課堂教學表現(xiàn)，以此激發(fā)學生學習興趣和達到學生提高學生學習素養(yǎng)的目的。

一、預習教學，增強學生學習主觀能動

在課堂教學過程中教師需要重視學生主觀能動學習意識的喚醒，因為只有當學生基于主觀能動學習狀態(tài)下，才能更好地提高課堂的教學效率，促進學生的有效學習質(zhì)量提高。所以教師應該在課堂中尊重學生的主體地位，以提高學生的學習主觀能動意識為教學基礎，這樣才能更好地保證課堂教學效率。而預習環(huán)節(jié)作為新課程的開始，教師需要根據(jù)學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，喚醒學生學習課程知識的學習主觀能動性，這樣才能進一步提高學生預習質(zhì)量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據(jù)自己需要上，保證自己主動學習意識上，集中注意力突破自己的疑惑點，為好課的產(chǎn)生奠定一個良好開始。例如，在預習《給動物分類》一課的內(nèi)容上，為了提高學生的預習質(zhì)量，教師需要通過有效方法的實施，提高學生的學習主觀能動性，這樣才能保證學生的預習質(zhì)量有所提高，所以教師可以在課程開展前，為學生設計一個預習的比賽活動，一起比比誰做的思維導圖更加科學合理。教師提供不同動物圖形的思維導圖，然后促使學生將自己的預習成果，繪制思維導圖形式，并且展示給師生，同時師生要給學生的思維導圖作品打分，得分最高的學生將會獲得教師的物質(zhì)獎勵，這樣過程中將會大大激發(fā)學生的學習主觀能動性，以此也將提高課程預習的質(zhì)量。

二、PPT課件，提高學生學習理解能力

在課堂教學過程中只有不斷提高學生學習的理解能力，才能促使學生發(fā)現(xiàn)課程的魅力，才能提高學生學習過程的情感體驗性，才能真正推動學生成為知識的主動獲取者，保證學生有效學習質(zhì)量提高。為此，教師應該在課堂教學過程中，窮盡自己所有的教學方式，豐富自己的教學手段，找尋科學合理的教學方式，來提高學生學習的理解能力。而PPT課件，制作簡易，資源豐富，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現(xiàn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)靜態(tài)化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過PPT課件的教學支持上，有效轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬慕虒W畫面，這樣的表現(xiàn)過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《運動的快慢》一課的內(nèi)容上，由于小學生形象化思維剛剛成熟，其抽象化思維還沒有發(fā)展起來，那么學生對課程抽象化的知識點，有著學習吃力的現(xiàn)象，那么教師可以通過PPT課件的制作，將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的表現(xiàn)，這樣的教學過程中將會大大提高學生的理解能力，保證學生有效學習質(zhì)量的提高，從而也將為學生的有效學習奠定一個堅實基礎。

三、小組合作，提高學生科學探究能力

在課堂教學過程中教師需要重視學生科學探究能力的發(fā)展和提高，因為只有學生具備良好的科學探究能力，才能提高學生課堂學習的高效化和質(zhì)量化，同時，培養(yǎng)學生的科學探究能力，等同發(fā)展了學生的自主學習能力，促進了學生獨立思維的良性發(fā)展，從而將會為學生的有效學習質(zhì)量提高，奠定一個堅實的基礎。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠?qū)W生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環(huán)往復下，將會有效推動學生的科學探究能力發(fā)展，進而也將促進學生的綜合學習能力得到應有的提高。例如，在教學《不同的運動》一課的內(nèi)容上，教師可以通過實施小組合作學習模式，提高學生的科學研究能力，從而使得學生更好地掌握課程知識。為此，教師需要設計不同的學習任務，促進學生以小組為單位進行探究性學習，這樣在交流和合作學習過程中，將會大大提高學生的科學研究能力，實現(xiàn)有效教學的目的。

總而言之，小學科學多樣化方法研究中，教師需要樹立終身學習意識，能夠根據(jù)學生學習的實際需要上，不斷提高自己教學過程的針對性和實際性，能夠真正滿足學生學習的實際需要，激發(fā)學生學習的主動性，這樣才能可持續(xù)提高學生學習質(zhì)量的提高，保證學生綜合學習素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

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