高中英語組織情境教學(xué)活動的有效方法

【摘要】捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確提出：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)活動在高中英語教學(xué)中的有效開展，正符合這一觀點(diǎn)，幫助高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，將抽象的知識具體化、直觀化、形象化，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行理解，便于學(xué)生從直觀、形象的感知逐步向抽象的理性的感悟過渡，有效重塑學(xué)生的英語自信，從而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的英語探究興趣，進(jìn)而提升他們的英語學(xué)習(xí)效率。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語組織情境教學(xué)活動的有效方法提出自己幾點(diǎn)看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;情境教學(xué)活動;有效方法

【作者簡介】王錦茹，新民市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在相應(yīng)的教學(xué)情境中，能夠有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，更便于促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。將情境教學(xué)法引入高中英語課堂，其目的則在于以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，全面豐富課堂組織形式，通過為學(xué)生構(gòu)建更多生動、多彩的學(xué)習(xí)空間，為其提供良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在直觀、具體、生動的語言氛圍中激活語言學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其掌握更多的英語知識，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。那么，在高中英語教學(xué)中如何開展情境教學(xué)活動呢？

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵分析

所謂情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)或引入一些以形象為主且?guī)в幸欢ㄇ榫w色彩的具體、生動地場景，借以刺激學(xué)生的興趣因子，引發(fā)學(xué)生的探索欲，從而有效搭建學(xué)生與教材內(nèi)容之間的理解橋梁，幫助學(xué)生自主找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)法更重視學(xué)生情感的激發(fā)，對學(xué)生有直接的影響，起到潛移默化的作用。它是教育中一種新型的教學(xué)方式，有化腐朽為神奇之效，在高中英語教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄?、枯燥、不易理解的英語知識以一種簡單易懂、形象生動的方式呈現(xiàn)學(xué)生面前，很容易拉近知識內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在需求的距離，更便于教學(xué)活動的開展。

比如，在教學(xué)“The Great Wall”一課時，可以創(chuàng)設(shè)討論的情境，讓學(xué)生以“Talk about the Great Wall”為話題，開展討論活動，學(xué)生需要事先了解有關(guān)長城的資料，并利用英語知識進(jìn)行討論，來了解、掌握有關(guān)長城的歷史，筆者利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)圖片的提示，說出其中所涉及的有關(guān)長城的信息，如“The Great Wall is also called the ‘Ten-Thousand-li Great Wall.It is one of the wonders of the world. It is the longest wall in the world and runs across north China like a huge dragon. It has a history of over 2，000 years. In old times， it was very difficult to build such a wall.”通過這樣的練習(xí)，更具象地體驗(yàn)到英語的表達(dá)方式，也有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、現(xiàn)階段高中英語情境教學(xué)問題剖析

部分高中生的英語學(xué)習(xí)水平較低的原因很多，其中一個原因就是教師在開展英語教學(xué)時，往往會不自覺地進(jìn)行“灌輸”，“填鴨式”教育依舊存在于高中英語課堂中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時間、空間和能力，導(dǎo)致學(xué)生只會成為教師手中的“牽線木偶”，機(jī)械地跟隨教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，疲憊應(yīng)付著高中各種英語考試的現(xiàn)象屢見不鮮。除此之外，有部分高中英語教師為趕教學(xué)進(jìn)度，往往會越俎代庖，直接給學(xué)生英語問題的結(jié)果，以防開展探究式教學(xué)浪費(fèi)的教學(xué)時間，有甚者還會直接將所有的英語問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，防止學(xué)生“浪費(fèi)時間”“走彎路”，可以說是面面俱到，這種過度干預(yù)學(xué)生探究的結(jié)果，往往是以犧牲學(xué)生的思考能力為代價的，不僅不能夠有效提升教師英語教學(xué)效率，還會“折斷”學(xué)生的“翅膀”（思維），再讓學(xué)生“在天空中飛翔”便成了天方夜譚了。

隨著情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的引入，深得廣大高中英語教師的青睞，其自然也發(fā)揮了一些功用，提升了教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)活動在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的引入，能夠很好地實(shí)現(xiàn)新課程改革要求。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，情境教學(xué)能夠促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，具體、形象的教學(xué)情境可以充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓其參與到學(xué)習(xí)之中，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效益，成為實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)的必要條件。

四、高中英語情境教學(xué)活動的具體應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)英語問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。德國教育學(xué)家第斯多德曾經(jīng)說過：“拙劣的教師向?qū)W生奉送，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币溃瑢W(xué)習(xí)英語知識的最佳途徑便是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，他們會相對理解的最為深刻，也最容易掌握英語中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，為成為“優(yōu)秀的教師”，高中教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生跟隨問題的引導(dǎo)，一步步深入英語學(xué)習(xí)情境中，掌握更多的英語知識和技能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

比如，在教學(xué)“Is Money so Important？”一課時，為發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，筆者在reading部分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，借以加深學(xué)生對閱讀文本的理解。如：1. Why did the son dislike his father and feel unhappy？2. Why do young people like to wear famous brand shoes and clothes？3. Can everybody in a country get rich at the same time？4. Is it true that all foreigners are rich？5. What do you think is most valuable for us？通過問題的有效創(chuàng)設(shè)，筆者大膽放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時間和空間，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)任務(wù)，深入到閱讀文本之中探索答案，增強(qiáng)學(xué)生理解的同時，考驗(yàn)學(xué)生的英語語言組織能力，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.創(chuàng)設(shè)英語生活情境，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其更好地掌握英語知識，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境之時，教師應(yīng)當(dāng)避免“經(jīng)驗(yàn)主義”，從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，以便能夠喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生能夠在熟知的情境中放松身心，運(yùn)轉(zhuǎn)思維更好地掌握英語知識，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)“Going Shopping”一課時，本單元的中心話題是“購物”，這與學(xué)生的生活實(shí)際很是切合，主要內(nèi)容是Mr. Wallace在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，在秀水市場和王府井大街的購物情景。要知道，部分學(xué)生特別喜歡購物，并有自己的購物心得，因此，筆者在教學(xué)過程中立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展本單元的學(xué)習(xí)活動。如：Zhang Ling， a guide， is leading Mr Wallace to do some shopping. Now， let's read and try to know where they will go and what Mr Wallace will buy. 通過語言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨筆者的語言逐步進(jìn)入情境之中，進(jìn)而筆者為學(xué)生設(shè)置任務(wù)活動，讓學(xué)生加深對閱讀文本的理解，如“What does Mr Wallace want to buy in Beijing？”“What is the size of the blouse that his wife wears？”“Why does the salesgirl think Mr Wallace is right to buy his wife a silk blouse？”等，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文本，然后根據(jù)筆者設(shè)置的任務(wù)活動加深對閱讀的理解與掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

總之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)活動的開展，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)遇。值得注意的是，高中英語教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之時，需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的教學(xué)情境，一方面有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主在情境中運(yùn)用英語知識開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的課堂參與率;另一方面可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在具體情境中為學(xué)生提供良好的啟迪和暗示，并令其在具體情境中靈活運(yùn)用英語知識，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維開展英語學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過思維內(nèi)部的有效整合，促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起相對完整的英語學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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