楊蕙寧 姚鳳梅

新型冠狀病毒肺炎疫情對社會各行業(yè)各領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的影響,教育領(lǐng)域也不例外。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響,教育部在疫情期間推行了“停課不停學(xué)”的政策。在這種情況下,釘釘、CCTalk、騰訊課堂等電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)紛紛響應(yīng)國家政策,為廣大師生提供各具特色的電子化教學(xué)服務(wù),以幫助師生在家能夠進(jìn)行各學(xué)科的教與學(xué),這使得電子化教學(xué)成為疫情期間的主流教學(xué)模式。

一、電子化教學(xué)對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提出了新要求

我國的電子化教學(xué)起源于20世紀(jì)90年代末,在電子信息網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展和國家政策扶持的背景下,逐漸成為重要的教育形式。①Spencer-Oatey,H.,E-Learning Initiatives in China:Pedagogy,Policy and Culture,Hong Kong:Hong Kong University Press,2007,p.11.電子化教學(xué)與時代的進(jìn)步和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系,它是指通過使用各式各樣以網(wǎng)絡(luò)為依托的科技工具,如網(wǎng)絡(luò)直播與錄播視頻、音頻、電子郵件等進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)的方式②Nichols,M.,“A theory for e Learning,”Journal of Educational Technology&Society,vol.6(2),2003,pp.1-10.。承載和整合各類科技工具的是釘釘、CCTalk、騰訊課堂等各具特色的電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)。電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有線上課程的設(shè)計規(guī)劃、管理以及課程內(nèi)容的傳送等功能,為電子化教學(xué)的開展提供平臺。①Negash,S.and Wilcox,M.V.,“E-learning Classifications:Differences and Similarities,”in S.Negash et al.ed.,Handbook of Distance Learning for Real-Time and Asynchronous Information Technology Education,IGI Global,2008,pp.1-23.

電子化教學(xué)是時代和科技發(fā)展的產(chǎn)物,它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了全新選擇。首先,它突破了時間和空間的限制,師生無須面對面接觸也能完成既定的教學(xué)任務(wù),這減輕了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。其次,電子化教學(xué)有利于學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在優(yōu)秀師資配置不均衡的現(xiàn)象,而電子化教學(xué)則有望使這一情況得到改變。學(xué)科名師通過線上課堂傳播知識,受眾面廣,傳播速度快,即便是農(nóng)村等教育資源落后地區(qū)的學(xué)生,通過連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也可以分享這些優(yōu)質(zhì)的教育資源,從而有助于實現(xiàn)教育資源的均等化。

電子化教學(xué)在給學(xué)生帶來全新選擇的同時,也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。最大的挑戰(zhàn)是電子化教學(xué)對學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)(Self-regulated Learning)能力提出了比傳統(tǒng)課堂更高的要求。②Solak,E.and Cakir,R,“Face to Face or E-Learning in Turkish EFL Context,”Turkish Online Journal of Distance Education,vol.15(3),2014,pp.37-49.所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,使用各種自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略,有意識地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)行為,監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在任務(wù)完成后反思自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力。它可以被認(rèn)為是一個過程,也可以被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力或掌握的技術(shù)。③Zimmerman,B.J.and Schunk,D.H.,Self-regulated Learning and Academic Achievement:Theoretical Perspectives,Routledge,2001.Pintrich,P.R.,“Understanding Self-regulated Learning,”New Directions for Teaching and Learning,vol.63,1995,pp.3-12.Pintrich,P.R.,“The Role of Motivation in Promoting and Sustaining Self-Regulated Learning,”International journal of educational research,vol.31(6),1999,pp.459-470.實踐證明,自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力是提高成績的重要途徑,④Kosnin,A.M.,“Self-regulated Learning and Academic Achievement in Malaysian Undergraduates,”International Education Journal,vol.8(1),2007,pp.221-228.Al-Hebaishi,S.M.,“Investigating the Relationships between Learning Styles,Strategies and the Academic Performance of Saudi English Majors,”International Interdisciplinary Journal of Education,vol.1(1028),2012,pp.1-11.同時它也能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)模式變化的適應(yīng)性,從而有助于培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。⑤Puustinen,M.and Pulkkinen,L.,“Models of Self-regulated Learning:A Review,”Scandinavian Journal of Educational Research,vol.45(3),2001,pp.269-286.無論是面對面教學(xué)還是電子化教學(xué),學(xué)生都需要具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。相對而言,電子化教學(xué)對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的要求更高。首先,傳統(tǒng)面對面的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂講授、布置作業(yè)、課下作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中,教師始終起主導(dǎo)作用,學(xué)生具有被動性,只要按照教師要求的做就可以了。但在電子化教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)性在減弱,學(xué)生的主導(dǎo)性卻在增強(qiáng)。課前預(yù)習(xí)、聽課和課后作業(yè)完成的主動性主要掌握在學(xué)生手中。學(xué)生必須提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這一變化。其次,在傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生存在經(jīng)常性的互動、交流,學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí);教師針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,能夠因人施策,精準(zhǔn)指導(dǎo);教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行及時的檢查與督促;同學(xué)之間的討論能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,深化學(xué)生對知識的理解;同學(xué)之間在學(xué)習(xí)成績、用功程度等方面存在競爭關(guān)系。這些外部調(diào)控因素都可能轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,從而有利于其學(xué)習(xí)成績的提高。但在電子化教學(xué)中,某些外部調(diào)控手段消失了,因此更需要學(xué)生提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力,對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。此外,有些家庭,特別是農(nóng)村家庭,沒有專門用于學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到周圍環(huán)境的干擾,這也需要學(xué)生提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力以克服周圍環(huán)境的影響?？傊?在電子化教學(xué)環(huán)境中⑥這里所探討的電子化教學(xué)是指理想化的電子化教學(xué)模式,即老師能夠充分利用電子化教學(xué)平臺的特點來設(shè)計和實行與傳統(tǒng)課堂模式不同的教學(xué)方案和模式,而不是簡單地將線下課堂的教學(xué)方法照搬到線上。由于疫情之前我國從未如此大規(guī)模地使用電子化教學(xué)模式進(jìn)行日常教學(xué),因此對于許多老師來說,電子化教學(xué)也是一種新的挑戰(zhàn)。,學(xué)生只有提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力,才能彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)之不足。而要提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力,學(xué)生必須提高對自我調(diào)控學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識,并善于運(yùn)用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略,這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型與自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

(一)自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型

許多學(xué)者在研究自我調(diào)控學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制時,構(gòu)建了各具特色的自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型。比如,Zimmerman和Moylan從社會認(rèn)知角度提出了周期性階段學(xué)習(xí)模型,①Zimmerman,B.J.and Moylan,A.R.,“Self-regulation:Where Metacognition and Motivation Intersect,”in D.J.Hacker,J.Dunlosky and A.C.Graesser eds.,Handbook of Metacognition in Education,Routledge,2009,pp.311-328.Boekaerts從情緒主導(dǎo)角度構(gòu)建了適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型,②Boekaerts,M.,“Coping with Stress in Childhood and Adolescence,”in M.Zeidner and N.S.Endler eds.,Handbook of Coping:Theories,Research,Application,New York:Wiley,1996,pp.452-484.Pintrich從學(xué)習(xí)動機(jī)角度創(chuàng)造了自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型,③Pintrich,P.R.,“The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning,”in M.Boekaerts,M.Zeidner and P.R.Pintricheds.,Handbook of self-regulation,Academic Press,2000,pp.451-502.Winne和Hadwin從元認(rèn)知角度提出了自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型④Winne,P.H.and Hadwin,A.F.,“Studying as Self-regulated Engagement in Learning,”in D.J.Hacker,J.Dunlosky and A.C.Graesser eds.,Metacognition in Educational Theory and Practice,Routledge,1998,pp.277-304.等。這些模型的研究角度、強(qiáng)調(diào)的重點以及自我調(diào)控學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的階段不盡相同,但是我們都可以用三個關(guān)鍵的階段來概括它們:(1)預(yù)備階段。學(xué)生在接受一個學(xué)習(xí)任務(wù)后,首先要設(shè)定任務(wù)目標(biāo),明確和調(diào)動自己的學(xué)習(xí)動機(jī),規(guī)劃自己在任務(wù)中可能會使用到的學(xué)習(xí)策略。(2)執(zhí)行階段。在這一階段,學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略來執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù),并在此過程中持續(xù)監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)狀況。(3)評價階段。學(xué)生對自己完成任務(wù)的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價、反思,并根據(jù)反思結(jié)果對未來的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等做出調(diào)節(jié)。⑤Puustinen,M.and Pulkkinen,L.,“Models of Self-regulated Learning:A Review,”Scandinavian Journal of Educational Research,vol.45(3),2001,pp.269-286.換言之,一個自我調(diào)控學(xué)習(xí)的過程不僅會對一個學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生影響,它還可能通過對學(xué)習(xí)策略的使用,學(xué)習(xí)動機(jī)、情感等因素的調(diào)節(jié)而對后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,這體現(xiàn)出自我調(diào)控學(xué)習(xí)周期性的特點。

(二)自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

無論是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的定義,還是其運(yùn)行過程與重要階段,都體現(xiàn)出自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略在其中所起到的關(guān)鍵作用。所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略,是指學(xué)習(xí)者為有效獲取信息或技能而采取的行動。⑥Zimmerman,B.J.and Pons,M.M.,“Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Selfregulated Learning Strategies,”American Educational Research Journal,vol.23(4),1986,pp.614-628.它可以被學(xué)生用來對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)與情感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知與元認(rèn)知等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)者們普遍認(rèn)為掌握和使用適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的重要途徑。⑦Pintrich,P.R.,“Understanding Self-regulated Learning,”New Directions for Teaching and Learning,vol.63,1995,pp.3-12.Oxford,R.L.,Teaching and Researching Language Learning Strategies:Self-regulation in Context,Taylor&Francis,2016.

自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略起源于教育心理學(xué),但目前已被廣泛應(yīng)用于語言教育領(lǐng)域。⑧Mahmoodi,M.H.,Kalantari,B.and Ghaslani,R.,“Self-regulated Learning (SRL),Motivation and Language Achievement of Lranian EFL Learners,”Procedia-Social and Behavioral Sciences,vol.98,2014,pp.1062-1068.Oxford是將自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語言教育領(lǐng)域的代表性人物。她提出了自我調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略,即對語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制和管理的有意識的、有目的的嘗試,并將自我調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略分為八種主要類型:認(rèn)知策略、動機(jī)策略、社會策略、情感策略以及它們各自對應(yīng)的元策略,即元認(rèn)知策略、元動機(jī)策略、元社會策略和元情感策略。⑦其中,認(rèn)知策略是學(xué)生對信息、知識進(jìn)行加工處理,將它們存儲在記憶中并且進(jìn)行分類時所使用的策略;動機(jī)策略是指學(xué)生為激發(fā)、調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)而采取的策略;社會策略是指促進(jìn)交流、增進(jìn)對社會文化環(huán)境的理解的策略;情感策略是指幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的策略。而所謂元策略,就是對四種基本策略的使用進(jìn)行計劃、監(jiān)控以及評價的策略。如果將四種基本策略視為樂隊的四類樂器,那么元策略就扮演著樂隊指揮的角色。Oxford提出的自我調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略如表1所示:

Oxford提出的自我調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略理論,同樣可以應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)以外的其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。這是由于不同學(xué)科自我調(diào)控學(xué)習(xí)的過程和機(jī)理基本上是一致的,都要求學(xué)生使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)和反思學(xué)習(xí)成果。

由于自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略可以被教授、被習(xí)得、被練習(xí),因此許多學(xué)者關(guān)注如何使學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用更多高效的學(xué)習(xí)策略。在國外電子化教學(xué)的環(huán)境中,許多網(wǎng)絡(luò)科技平臺或系統(tǒng),如Bookmarks、Wiki等已經(jīng)被證明能夠支持學(xué)生對自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量使用和練習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的提高。①Harris,A.L.and Rea,A.,“Web 2.0 and Virtual World Technologies:A Growing Impact on IS Education,”Journal of Information Systems Education,vol.20(2),2019,p.3.Kitsantas,A.,“Fostering College Students’Self-Regulated Learning with Learning Technologies,”Hellenic Journal of Psychology,vol.10(3),2013,pp.235-252.然而這些平臺和科技工具在我國的使用率并不高,因此對我國電子化教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。在我國新冠疫情期間,釘釘、騰訊課堂等電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用很廣泛,它們是否也能夠支持和引導(dǎo)學(xué)生對自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,從而提高學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力是本文要探討的主要問題。

三、自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的技術(shù)支持與實證分析

(一)自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的技術(shù)支持

電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是系統(tǒng)的開發(fā)者以“突破時空限制”“有效學(xué)習(xí)”等價值目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計出來的。在《互聯(lián)網(wǎng)周刊》公布的2020年教學(xué)直播平臺排名中,騰訊課堂、釘釘、CCTalk、學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)等知名電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)紛紛上榜。這些系統(tǒng)可以分為兩類:一類是專門為學(xué)生提供名師課外輔導(dǎo)的系統(tǒng),學(xué)生需付費購買課程;另一類則是支持普通老師以個人或?qū)W校組織機(jī)構(gòu)的形式入駐開設(shè)線上課程的系統(tǒng),此類系統(tǒng)不僅可以為學(xué)生提供課外輔導(dǎo),而且可以為學(xué)生與其校內(nèi)老師在假期或特殊時期進(jìn)行正常的教學(xué)互動提供保障,釘釘、CCTalk、騰訊課堂、Classin等系統(tǒng)是典型代表。盡管各個電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主打特色不同,但它們的主要功能具有異曲同工之處,如表2所示:

表2 2020年度國內(nèi)十大電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能

從表2可以看出,十大教學(xué)管理系統(tǒng)的功能基本趨同。盡管這些功能被開發(fā)的出發(fā)點是“仿照”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生營造線上真實課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境,但其也可以成為引導(dǎo)和支持學(xué)生練習(xí)和使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的重要工具,為學(xué)生在電子化教學(xué)的背景下提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提供技術(shù)支持。比如,課前導(dǎo)學(xué)功能或預(yù)習(xí)作業(yè)功能有利于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo),而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)正是自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略中“元認(rèn)知策略”的重要內(nèi)容,因此借助于該功能可以引導(dǎo)學(xué)生對于元認(rèn)知策略的使用和練習(xí)。再比如,討論群功能支持學(xué)生與同學(xué)和老師進(jìn)行交談從而獲得新的思路,而這也正是“社會策略”的重要內(nèi)容,因此利用該功能能夠支持學(xué)生對于社會策略的使用和練習(xí)。各大電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的主要功能與其可支持的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,如表3所示:

表3 電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能與可支持的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

續(xù)表

(二)實證分析

在實際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否認(rèn)同電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的各項功能有利于引導(dǎo)和支持對相應(yīng)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的使用和練習(xí),從而提高其自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力呢?為了弄清這個問題,我們在眾多電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中選擇釘釘系統(tǒng)進(jìn)行實證分析。釘釘系統(tǒng)最初是為企業(yè)線上管理而開發(fā)的。在此次疫情中,釘釘?shù)谝粫r間響應(yīng)政府“停課不停學(xué)”的政策,推出了線上課堂,專門為學(xué)生與教師搭建線上教學(xué)平臺。在十大電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中,釘釘?shù)墓δ茏顬辇R全,更具有代表性。因此以釘釘為個案,研究電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的影響具有重要研究價值。

我們選取的調(diào)查對象是北京市某高中高一和高二的部分學(xué)生,他們在疫情期間使用釘釘系統(tǒng)進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)。調(diào)查方式是在“問卷網(wǎng)”平臺制作調(diào)查問卷,并通過微信平臺發(fā)放給被調(diào)查對象。問卷的各項題目是讓學(xué)生針對釘釘?shù)闹饕δ?對學(xué)生使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和支持作用進(jìn)行評價。評價分值從1到5,分為5檔,每檔1分,分值越低表示越不贊同,分值越高表示越贊同。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù),本次調(diào)查共有149名高一、高二學(xué)生參與答卷,其中有效問卷137份。根據(jù)SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的結(jié)果,本調(diào)查問卷的信度(Cronbach α系數(shù))為0.863,大于0.8,說明問卷的信度質(zhì)量較高。本問卷的效度(KMO值)為0.810,大于0.8,說明收集的137份有效問卷具有被分析討論的價值。被調(diào)查對象對釘釘各主要功能的評分情況如表4所示。

表4 問卷數(shù)據(jù)結(jié)果

續(xù)表

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,釘釘各主要功能對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的支持作用的總平均分為4分。這表明被調(diào)查對象基本認(rèn)同釘釘各功能具備引導(dǎo)和支持學(xué)生使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的作用。該結(jié)果不僅驗證了對釘釘系統(tǒng)功能作用的認(rèn)同,也是對與釘釘具有相似功能的電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的肯定。

具體而言,被調(diào)查對象對平均分在4分以上的功能所帶來的支持作用持明顯贊成態(tài)度,而對于平均分在4分以下的功能作用沒有表示明顯的贊成態(tài)度,如直播互動功能所帶來的“減輕學(xué)習(xí)焦慮感”和“使學(xué)習(xí)變得有趣”的作用等。其中,學(xué)生認(rèn)同度最低的是線上預(yù)習(xí)作業(yè)所帶來的“引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)”的作用(3.832),這表明學(xué)生沒有充分意識到預(yù)習(xí)作業(yè)功能具備此項作用。預(yù)習(xí)作業(yè)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最常見的任務(wù)形式之一,當(dāng)同樣的任務(wù)形式出現(xiàn)在電子化教學(xué)系統(tǒng)中時,調(diào)查對象對預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)的作用并沒有很高的認(rèn)同度,這說明在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生可能缺乏在預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)預(yù)測自己學(xué)習(xí)動機(jī)的意識和習(xí)慣;老師可能沒有引導(dǎo)、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)預(yù)測有關(guān)他們自己學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容。此外,釘釘系統(tǒng)本身在預(yù)習(xí)作業(yè)的功能設(shè)計上,沒有在技術(shù)層面引導(dǎo)和提示學(xué)生預(yù)測自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提高機(jī)制之構(gòu)建

我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,如今也邁入了5G時代?？梢灶A(yù)見,未來電子化教學(xué)不僅是為應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生公共事件而被啟用的“應(yīng)急教育模式”,更可能成為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相并列、相互補(bǔ)充的常態(tài)化的教學(xué)模式,因此提高學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的必要性更為顯著。學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的提高,不單單是學(xué)生個人的問題,還是國家、學(xué)校、社會等各方面的共同責(zé)任。

(一)教育行政部門應(yīng)完善電子化教學(xué)的相關(guān)政策

在疫情期間,教育部施行“停課不停學(xué)”的政策,使得電子化教學(xué)得以走向前臺。該政策實施過程中暴露出了一些問題,比如疫情期間,新聞中多次出現(xiàn)某些偏遠(yuǎn)地區(qū)師生為了找到穩(wěn)定的信號,不得不跑到山頂上去上課和學(xué)習(xí)的報道,這暴露出偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后的問題,影響了電子化教學(xué)的正常開展。各地教育行政部門應(yīng)對“停課不停學(xué)”政策實施以來電子化教學(xué)總體效果進(jìn)行評估,在評估的基礎(chǔ)上完善電子化教學(xué)的相關(guān)政策。對各地方整合相關(guān)教學(xué)資源的典型經(jīng)驗和做法進(jìn)行總結(jié),對可復(fù)制的經(jīng)驗加以推廣;對電子化教學(xué)模式運(yùn)行中存在的共性問題,及時出臺有針對性的措施加以化解,為電子化教學(xué)的高質(zhì)量開展提供有力的政策支持。

(二)電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)完善相關(guān)功能

目前電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的主要目的是為學(xué)生和老師打造線上“仿真課堂”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能。雖然以釘釘為代表的一些管理系統(tǒng)設(shè)計的功能具有引導(dǎo)和支持學(xué)生使用和練習(xí)自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的潛力,但是無法保證學(xué)生將這些引導(dǎo)落實到實際行動中。因此,系統(tǒng)功能的設(shè)計者應(yīng)該了解自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的一些基本知識,有目的地將自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的基本要求融入系統(tǒng)功能的設(shè)計當(dāng)中。例如,系統(tǒng)可以用“提示”的方式對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。①Rowe,F.A.and Rafferty,J.A.,“Instructional Design Interventions for Supporting Self-regulated Learning:Enhancing Academic Outcomes in Postsecondary E-learning Environments,”Journal of Online Learning and Teaching,vol.9(4),2013,pp.590-601.提示是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加入一些引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率的問卷、自檢清單等,提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持自我調(diào)控學(xué)習(xí)的意識。比如在預(yù)習(xí)作業(yè)功能中增加問題提示框或自檢清單功能,要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后,在對話框或清單中輸入自己本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、與舊知識的聯(lián)系、對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的預(yù)測等。學(xué)生自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以隨時進(jìn)行查看,方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控。再比如,在線上作業(yè)和線上測驗功能中增加自檢清單功能,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行自我反思與評價,并為自己設(shè)定接下來需要調(diào)整的方向。這些需要調(diào)整的因素會在學(xué)生下次使用系統(tǒng)學(xué)習(xí)時以提示窗口的形式在屏幕上彈出,以提醒學(xué)生做出改變。此外,系統(tǒng)功能在設(shè)計時要充分考慮到其有用性和易用性①鄭春萍、王麗麗:《高校英語學(xué)習(xí)者技術(shù)接受與在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究》,《外語教學(xué)》2020年第2期。,提高功能的實用性并適當(dāng)提高操作難度,從而更好地發(fā)揮電子化教學(xué)對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的技術(shù)支持和引導(dǎo)作用。

(三)教師應(yīng)對學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹敢?/h3>

許多學(xué)者的研究表明,在電子化教學(xué)環(huán)境中,對學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)的指引是必要的。②周玲:《基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我調(diào)控策略指導(dǎo)的探析》,《英語廣場》2018年第5期。這不僅有利于提高學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力,同時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也有顯著的貢獻(xiàn)。③Chang,M.M.,“Enhancing Web-based Language Learning through Self-monitoring,”Journal of Computer Assisted Learning,vol.23(3),2007,pp.187-196.Hu,H.,“Effects of SRL Strategy Training on Learners’Achievement,Motivation and Strategy Use in a Web-enhanced Instructional Environment,”Dissertation Abstracts International,2007.首先,教師自身要提高對自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識;其次,教師要通過訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和干預(yù)。④Rowe,F.A.and Rafferty,J.A.,“Instructional Design Interventions for Supporting Self-regulated Learning:Enhancing Academic Outcomes in Postsecondary E-learning Environments,”Journal of Online Learning and Teaching,vol.9(4),2013,pp.590-601.訓(xùn)練是指教師在教學(xué)中設(shè)計專門的知識板塊,為學(xué)生講解自我調(diào)控學(xué)習(xí)的概念、重要性、調(diào)節(jié)因素、調(diào)節(jié)過程以及學(xué)習(xí)策略等知識,并提供充足的練習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生清楚地理解什么是自我調(diào)控學(xué)習(xí)、為什么要進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)以及怎樣進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)。⑤咸向萍:《自我調(diào)控活化認(rèn)知——英語教學(xué)中調(diào)控學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之談》,《中學(xué)生英語》2015年第48期。此外,在疫情結(jié)束后,教師可以將電子化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合,比如,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、階段測驗、任務(wù)打卡等教學(xué)任務(wù)仍然可以安排在電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中進(jìn)行,幫助老師提高作業(yè)、試卷批改等工作效率,學(xué)生也可以得到快速的反饋從而及時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。此外,線下課程也可以通過電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行同步錄制,方便學(xué)生在課后通過課程回放進(jìn)行知識回顧和自我反思。班級群討論和在線答疑活動可以安排在學(xué)生放學(xué)后或假期進(jìn)行,這樣不僅可以增加學(xué)生參與討論和提問的機(jī)會,還可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的練習(xí)。這樣線上與線下教學(xué)相結(jié)合,可以為學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造一加一大于二的效果。各學(xué)科老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色探索和豐富自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略,以求在電子化教學(xué)模式下,將自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略與不同學(xué)科相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力在各個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)主動運(yùn)用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

國家關(guān)于電子化教學(xué)政策的完善、教師對學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的指引、電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相關(guān)功能的完善等都屬于外部因素,學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的提高,最終依賴于學(xué)生自身的真正努力。學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動學(xué)習(xí)和掌握各種自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略,利用好電子化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的各項功能,實現(xiàn)各種預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),在潛移默化中提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。