中職學(xué)?！秵纹瑱CC語言案例教程》課程線上線下混合式教學(xué)的實踐

李小燕　佟建波

【摘要】? ? 本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，采用“教學(xué)微課+慕課+工程項目典型案例驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”相融合方式，實現(xiàn)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)和了解知識點，課中探究和實踐應(yīng)用知識點，課后鞏固和拓寬知識點，提高理實一體化教學(xué)效率。提出中職學(xué)?！秵纹瑱CC語言案例教程》課程“線上+線下”混合式教學(xué)實踐途徑——開展精品課程建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源;理實一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;小組式監(jiān)督模式，有效提升課堂效率;全過程全方位全要素評價，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 混合式教學(xué)? ? 理實一體化? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育? ? 課堂教學(xué)? ? 線上線下

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念已隨著教育信息化2.0計劃深入各個學(xué)校，信息化手段融入教育教學(xué)整個過程中成為推動教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動力?；旌鲜浇虒W(xué)有效將傳統(tǒng)單純線下教學(xué)和線上教學(xué)深度融合，注重學(xué)生成長，實現(xiàn)教學(xué)方式優(yōu)勢互補。線上，教師把專業(yè)學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí);線下，教師與學(xué)生深入互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！熬€上+線下”混合式教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)要素互通互融，有效地拓寬了課堂教學(xué)時空維度，發(fā)揮了教學(xué)資源的輔助作用，豐富了課堂教學(xué)手段，從而打造具有創(chuàng)新性、高階性的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)形成有利于中職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)。本文將線上線下混合式教學(xué)模式實踐于《單片機C語言案例教程》課程，形成了理論、仿真、實踐相融合的理實一體化教學(xué)，有效提升了《單片機C語言案例教程》課程教學(xué)效果，對培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新型、技能型、學(xué)習(xí)型人才有一定的指導(dǎo)意義。

一、中職《單片機C語言案例教程》課程教學(xué)改革思路

1.1教學(xué)內(nèi)容的改革

《單片機C語言案例教程》作為中職電子信息類專業(yè)核心課程，具有理論性深、實踐性廣、應(yīng)用性強等特點，教學(xué)內(nèi)容存在枯燥、抽象，純理論式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，難以理解知識點。為了更好地實現(xiàn)《單片機C語言案例教程》課程線上線下混合式教學(xué)，切實將單片機課程理論教學(xué)、實訓(xùn)操作和項目開發(fā)有機結(jié)合起來，形成教?學(xué)?做相融合教學(xué)模式，根據(jù)中職生的認(rèn)知特點和學(xué)期課時安排，汲取工程項目典型案例教學(xué)優(yōu)點，將課程的項目分為四個，分別是：LED創(chuàng)意廣告燈的制作（包含點亮一盞燈、點亮多盞燈、閃爍燈、流水燈、創(chuàng)意廣告燈）、模擬交通燈運行系統(tǒng)（包含數(shù)碼管靜態(tài)顯示、兩位數(shù)碼管動態(tài)顯示、模擬交通燈運行系統(tǒng)）、電子密碼鎖的制作（獨立按鍵控制一盞燈、數(shù)碼管顯示矩陣鍵盤鍵值、電子密碼鎖）、數(shù)字時鐘（包含秒閃電路的制作、電子計時秒表的制作、數(shù)字時鐘的制作），每個工程項目典型案例中分解多個子工程項目，教學(xué)內(nèi)容從LED燈、數(shù)碼管、按鍵、矩陣到中斷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完善了教學(xué)知識體系，采用任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)方法，注重各個子工程項目間的連續(xù)性，項目難度層層遞進(jìn)、由淺入深。

1.2教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的“理”“實”分離的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)“搬進(jìn)”理實一體化實訓(xùn)室，依托超星學(xué)習(xí)通授課平臺，實施“教學(xué)微課+慕課+工程項目典型案例驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的混合式教學(xué)方法。課前，學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通手機APP觀看微課視頻，開展線上預(yù)習(xí)、了解知識點;課中，以學(xué)生為中心，采取研討、探究、仿真模擬、工程項目開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計相結(jié)合方式，達(dá)到師生有效互動，切實提升《單片機C語言案例教程》課堂教學(xué)效果;課后，學(xué)生依托信息化教學(xué)平臺——超星學(xué)習(xí)通手機APP回放小組課堂任務(wù)完成情況，查閱教師布置的拓展任務(wù)，小組間研討，共同制訂任務(wù)完成實施方案，提升小組成員共同解決問題能力。

1.3教學(xué)評價的改革

改變《單片機C語言案例教程》傳統(tǒng)的教師單一評價模式，依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺，實施全過程、全方位、全要素教學(xué)評價方法。全過程評價：課堂教學(xué)不再局限于課堂，而是更加注重學(xué)生課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)，構(gòu)建良性循環(huán)的課堂教學(xué)評價體系，促進(jìn)線上線下教學(xué)效果;全方位評價：打造學(xué)生自評、組內(nèi)、組間互評、教師點評多方位評價模式，促進(jìn)評價結(jié)果更合理;全要素評價：堅持以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以能力和素質(zhì)考核為中心，加強過程監(jiān)管機制，完善評價要素體系。

二、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學(xué)基礎(chǔ)

為了貫徹實施教育信息化2.0行動計劃，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校高度重視課堂信息化教學(xué)，從信息化教學(xué)設(shè)施、師資隊伍培訓(xùn)、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面著力，取得了良好的效果。信息化教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校在各個教室安裝智慧黑板，建設(shè)云教學(xué)平臺，與超星學(xué)習(xí)通合作，搭建混合式教學(xué)信息化平臺。師資隊伍培訓(xùn)方面，《單片機C語言案例教程》課程教學(xué)團(tuán)隊實施“引進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)計劃，多次“引進(jìn)”區(qū)內(nèi)外的專家對團(tuán)隊成員開展信息化、混合式教學(xué)的培訓(xùn)，教學(xué)團(tuán)隊成員積極“走出去”，學(xué)習(xí)借鑒區(qū)內(nèi)外院校信息化教學(xué)經(jīng)驗，切實提升了團(tuán)隊成員的信息化教學(xué)水平。教學(xué)資源庫建設(shè)方面，2018年立項完成校級《單片機C語言案例教程》精品課程建設(shè)工作，開發(fā)17份課程教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、實訓(xùn)工作頁、課后習(xí)題，錄制10個微課視頻，2020年建設(shè)校級《單片機C語言案例教程》工作頁式校本教材，為《單片機C語言案例教材》混合式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學(xué)實踐

開展混合式教學(xué)首先要厘清《單片機C語言案例教程》這門課適合線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容，不能一概而論地將線上和線下教學(xué)完全分隔開來，依據(jù)“學(xué)習(xí)者中心”理論，教師要學(xué)會利用信息化手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)者中心的地位突顯出來，教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，最大效率地激發(fā)學(xué)生參與激情，活躍課堂氣氛。

課前網(wǎng)上課堂，提前預(yù)習(xí)。教師通過超星學(xué)習(xí)通APP上傳《單片機C語言案例教程》教學(xué)資源（課件、微課、習(xí)題等），發(fā)布課前預(yù)習(xí)的微課視頻和課前作業(yè)，建立問題答疑交互平臺，以“流水燈的制作”項目為例，教師課前通過超星學(xué)習(xí)通APP上傳流水燈的程序、仿真軟件的操作注意事項，堅持以問題為導(dǎo)向，設(shè)置點亮一盞燈的電平是多少？延時函數(shù)的定義表述方法是怎樣的？請具體描述8盞流水燈的控制流程等系列問題，學(xué)生帶著問題觀看微課視頻，完成課前預(yù)習(xí)題。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，師生可以隨時隨地互動交流。教師通過分析課前學(xué)生自學(xué)情況，針對學(xué)生的疑難點、易錯點，優(yōu)化教學(xué)重難點和教學(xué)方法。

課中小組研討，共同進(jìn)步。教師集中學(xué)生將課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，利用信息化平臺隨機選人或小組搶答等活動方式，再次對學(xué)生易做錯的題目進(jìn)行提問，集中學(xué)生的注意力。例如為什么點亮一盞燈在單片機中使用低電平？教師以電路圖形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶發(fā)光二極管的特性，讓同學(xué)們了解低電平點亮LED燈的緣由。教師簡要分析實訓(xùn)任務(wù)，組織學(xué)生以小組的形式完成流水燈的仿真原理圖繪制任務(wù)，小組成員通過超星學(xué)習(xí)通APP演示上傳仿真軟件調(diào)試效果的視頻或圖片，教師實時投屏各小組完成情況，小組代表上臺展示本小組實訓(xùn)成果，線上開展組內(nèi)和組間互評，教師通過查閱各小組實訓(xùn)情況、組內(nèi)組間評價情況，采用自評+組內(nèi)互評+組間互評+教師評價=20%+30%+20%+30%的模式多元化生成學(xué)生最后的評分，掌握課堂運行效果，合理作出評價和總結(jié)。

課后網(wǎng)上課堂，鞏固成果。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過超星平臺發(fā)布隨堂練習(xí)和拓展任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成練習(xí)和拓展任務(wù)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。教師根據(jù)本次課的授課過程和學(xué)生掌握情況進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合課后學(xué)生線上完成任務(wù)情況，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

四、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學(xué)效果分析

以參與《單片機C語言案例教程》課程混合式教學(xué)的電子201班學(xué)生和教師為調(diào)查對象，以召開學(xué)生座談會、教師研討會、發(fā)調(diào)查問卷等方式，95%的學(xué)生肯定了混合式教學(xué)模式，教學(xué)成效顯著。一是學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)課堂中以工程項目典型案例驅(qū)動教學(xué)的方式，提升了自身的解決問題能力、創(chuàng)新設(shè)計能力。二是混合式教學(xué)模式將知識傳遞不再局限于課中，而是拓展為課前、課中、課后環(huán)節(jié)，提升了自身的學(xué)習(xí)能力;三是混合式教學(xué)實現(xiàn)了全過程、全方位、全要素評價，能夠更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，有效地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

依托超星學(xué)習(xí)通APP開展《單片機C語言案例教程》混合式教學(xué)，課堂中融入了信息化元素，抓準(zhǔn)現(xiàn)在中職生擅長使用手機的特點，課前學(xué)生利用閑余時間，通過網(wǎng)上課堂觀看教師發(fā)布的微課提前學(xué)習(xí)，掌握了知識點和技能點。課中小組協(xié)作，教師利用搶答、隨機選人、投票、在線隨堂練習(xí)等活動，讓學(xué)生關(guān)注自己和同學(xué)在課堂上的動態(tài)，使學(xué)生能將更多的精力放回課堂。投屏展示學(xué)生的作品，全過程、全方位、全要素合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)。課后網(wǎng)上課堂，學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點和技能點，小組共同研討完成教師布置的拓展任務(wù)，教師通過查閱平臺中課堂數(shù)據(jù)分析，正確認(rèn)識課堂教學(xué)效果，融入教學(xué)診斷與改進(jìn)工作理念，有針對性地備好下一堂課。中職《單片機C語言案例教程》開展線上線下混合式教學(xué)，有效融合了傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)上課堂自學(xué)模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了學(xué)生隨處學(xué)、時時學(xué)，凸顯了以學(xué)生的“學(xué)做”為主導(dǎo)作用，以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)輔助，有效地改善了《單片機C語言案例教程》課堂教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]費致根等.新工科背景下機械類本科專業(yè)單片機課程混合式教學(xué)模式探索[J]. 中國輕工教育，2021（01）

[2]施雯.中職學(xué)校英語線上線下混合式教學(xué)實踐探索[J].廣西教育，2020（30）

[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實踐探索[J]. 高教探索. 2019 （12）

[4]張歡瑞等.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐——以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù).2018.28（12）

[5]劉徽等.什么是混合式教學(xué)設(shè)計的難點？——基于Rasch模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案分析. 中國高教研究. 2020，（10）