杜悅 王鵬飛
【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,高校教學(xué)改革和創(chuàng)新需要借助新媒體、新技術(shù)的支撐,任課教師結(jié)合課程目標(biāo),選擇合適的信息技術(shù)和教育資源,以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。針對(duì)《航空播音(雙語(yǔ))》課程設(shè)計(jì),筆者采用SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)全過(guò)程,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向,從“平臺(tái)選擇、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核”等關(guān)鍵環(huán)節(jié),積極探索《航空播音(雙語(yǔ))》課程教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。筆者希望通過(guò)拓寬教學(xué)渠道,豐富教學(xué)資源,以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式,更好地落實(shí)航空服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】? ? 課程設(shè)計(jì)? ? SPOC? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)改革
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的血液,創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì),有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái),線上課程為廣大教師提供了新的展示平臺(tái),大學(xué)生慕課平臺(tái)、超星爾雅和雨課堂等平臺(tái)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課堂中。建設(shè)SPOC混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生實(shí)踐能力,更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的求職就業(yè)。
一、SPOC混合教學(xué)模式概述
2013年,加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授把小規(guī)模不公開(kāi)的在線課程(Small Private Online Course)首次稱(chēng)為SPOC,是商對(duì)商的概念,就是創(chuàng)立一門(mén)在線課程,將課程授權(quán)給高?;蚬臼褂谩?】。SPOC建立在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了升級(jí)。SPOC是指為特定學(xué)校的指定學(xué)生打造的針對(duì)性和目的性強(qiáng)的在線課程,教師在授課過(guò)程中,互動(dòng)性更強(qiáng),區(qū)別于MOOC的以一對(duì)多、缺少線下互動(dòng)的授課形式,SPOC更重視師生、生生互動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),SPOC更適用于當(dāng)下的高校教學(xué)。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析學(xué)生特點(diǎn),量身打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二、《航空播音(雙語(yǔ))》課程的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)模式是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)物,將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,也能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性?!逗娇詹ヒ簦p語(yǔ))》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,線上課程以基本理論知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)內(nèi)容,以課程相關(guān)視頻素材為輔助教學(xué)資源,線下以專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)踐指導(dǎo)為主,將理論與實(shí)踐有機(jī)融合,幫助學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的形式,自學(xué)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,以更好地在課堂中掌握實(shí)踐能力。
2.1選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
目前中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)沒(méi)有《航空播音(雙語(yǔ))》課程資源,課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的《主持藝術(shù)》獲得2020年河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選一等獎(jiǎng),該課程被超星爾雅收錄為“示范教學(xué)包”,教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研討分析和實(shí)際應(yīng)用,決定繼續(xù)使用超星爾雅平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái),繼續(xù)輸出課程資源,以可視化短視頻為課程資源,借助課程相關(guān)視頻資源,豐富課程內(nèi)容;以線下授課班級(jí)為服務(wù)對(duì)象,提供精細(xì)化教學(xué)管理,通過(guò)平臺(tái)的討論功能,與學(xué)生形成良性互動(dòng);根據(jù)課程教學(xué)任務(wù),運(yùn)用線上考核形式,制定階段性考核內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的參與感。
2.2創(chuàng)建線上精品課程資源
《航空播音(雙語(yǔ))》課程線上資源較少,大多數(shù)是播音類(lèi)相關(guān)課程,與民航結(jié)合的課程資源基本沒(méi)有。因此,打造原創(chuàng)線上精品課程十分必要,團(tuán)隊(duì)制作線上課程內(nèi)容時(shí),首先,要結(jié)合該課程的教學(xué)大綱,授課內(nèi)容,授課目標(biāo),教學(xué)日志,創(chuàng)建成體系原創(chuàng)短視頻課程資源;其次,課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以往屆畢業(yè)生的工作經(jīng)歷為參考,搜集實(shí)訓(xùn)案例,增加課程內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性;然后,增加線上討論環(huán)節(jié)的設(shè)置,教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,要及時(shí)反饋,并做好線下專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),學(xué)生要積極回應(yīng)老師的線上問(wèn)答和討論,形成良好有效的師生互動(dòng);最后,根據(jù)每一節(jié)的課程內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索課程前沿理論知識(shí)。
2.3制定課程考核評(píng)價(jià)體系
SPOC線上線下混合教學(xué)模式更加重視教學(xué)的全過(guò)程,因此考核應(yīng)包括線上和線下兩部分。超星爾雅平臺(tái)記錄了學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻資源的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù),參與線上討論回帖和問(wèn)答的次數(shù),完成課后作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量等全過(guò)程。線上考核可以通過(guò)平臺(tái)反饋的具體數(shù)據(jù)給予定性評(píng)價(jià),線上和線下的階段性測(cè)試和期末考試作為定量評(píng)價(jià)?!?】SPOC線上線下混合教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,加大線上原創(chuàng)短視頻教學(xué)資源、課外知識(shí)拓展、線上討論等線上考核指標(biāo)的比重,讓學(xué)生真正感受到線上教學(xué)的有效性。
2.4組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)過(guò)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師為主,有著扎實(shí)的播音理論功底,團(tuán)隊(duì)中,從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上講,副高級(jí)職稱(chēng)一人,中級(jí)職稱(chēng)二人,初級(jí)職稱(chēng)三人,年齡結(jié)構(gòu)合理,為本課程的教學(xué)改革提供了保障。課程組成員實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高校聯(lián)動(dòng),均從事本專(zhuān)業(yè)一線教學(xué)多年,具有一定的教學(xué)科研水平,有充裕的研究時(shí)間保障和獲取資料的便利條件,同時(shí)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和敬業(yè)精神。
三、《航空播音(雙語(yǔ))》課程實(shí)施混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值
《航空播音(雙語(yǔ))》課程主要由理論知識(shí)講授、案例分析和語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練構(gòu)成,是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程;理論講解部分可以通過(guò)線上進(jìn)行,讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)線下課堂面授來(lái)完成。SPOC混合教學(xué)模式更適應(yīng)于新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好地滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升教師自我效能感
SPOC混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了線上教學(xué)資源,教師可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)隨地解答學(xué)生疑問(wèn),通過(guò)后臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況,做好督促和檢查,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?;旌辖虒W(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì),教師可以根據(jù)學(xué)生使用平臺(tái)觀看課程視頻等教學(xué)資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),結(jié)合教學(xué)大綱,靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)生線上討論、完成作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體?!?】SPOC混合教學(xué)模式使課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下答疑、重點(diǎn)難點(diǎn)講解和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等,增強(qiáng)了教師與學(xué)生線下互動(dòng)的有效性,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
SPOC混合教學(xué)模式下,傳統(tǒng)課堂上的理論知識(shí)被原創(chuàng)視頻教學(xué)資源代替,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計(jì)者,更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿(mǎn)意度。由于教師給學(xué)生提供課堂實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)時(shí)間增加了,學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的精力投入對(duì)教師教學(xué)和科研提出了更高的要求,將有助于提升教師的職業(yè)自我效能感,課程教師將有更大的進(jìn)步空間。
3.2加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理,增強(qiáng)師生間有效互動(dòng)
新時(shí)代大學(xué)生作為網(wǎng)生代,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟悉度強(qiáng),使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頻次高;互聯(lián)網(wǎng)中的娛樂(lè)信息,互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的碎片化閱讀習(xí)慣,使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了影響?!逗娇詹ヒ簦p語(yǔ))》作為一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí),互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的精力越來(lái)越少,課前缺乏預(yù)習(xí),課中依賴(lài)手機(jī)而分散學(xué)習(xí)注意力,課后無(wú)法認(rèn)真完成作業(yè),考前復(fù)習(xí)等同于預(yù)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。SPOC混合教學(xué)模式需要學(xué)生前完成線上學(xué)習(xí),在線上線下課堂中參與小組和個(gè)人活動(dòng),完成小組討論等環(huán)節(jié),教師和學(xué)生助教可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù),督促班級(jí)同學(xué),及時(shí)完成線上學(xué)習(xí),教師的考核和學(xué)生的監(jiān)督,通過(guò)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
教師不僅要重視學(xué)生線下課堂中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),更要做到及時(shí)解答學(xué)生在線問(wèn)題、批閱線上作業(yè)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,督促學(xué)生完成線上教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí),還要重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生,主動(dòng)關(guān)心他們,鼓勵(lì)他們建立學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)師生間線上線下的有效互動(dòng)。
3.3聚焦學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量
《航空播音(雙語(yǔ))》課程以學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核為主,考試內(nèi)容涉及客觀題和主觀題,其中客觀題比重為30%,主觀題為70%,主觀題中包含20%的理論分析和80%的實(shí)踐考核,客觀題多以錄音錄像的形式進(jìn)行考核。實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)是證明學(xué)生是否掌握理論知識(shí)點(diǎn)的重要指標(biāo),該課程線上教學(xué)資源中,每一小節(jié)課程結(jié)束后,學(xué)生需要完成實(shí)踐考核,教師批閱后,通過(guò)線下課堂給予詳細(xì)指導(dǎo)和分析。
線下課堂教學(xué)分為兩部分,一方面,教師根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)情況,給予線下個(gè)性化指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重視度;另一方面,以沉浸式課堂教學(xué)為主,結(jié)合航空服務(wù)藝術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)具體實(shí)際工作中遇到的情境,作為實(shí)訓(xùn)案例,分小組進(jìn)行專(zhuān)業(yè)展示,重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。SPOC混合教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,不僅要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講解的趣味性強(qiáng),也要把實(shí)踐指導(dǎo)講的針對(duì)性強(qiáng)。課程教師需要傾注更多的時(shí)間和精力,提高教學(xué)技能,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),制作特點(diǎn)鮮明的原創(chuàng)視頻教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)和階段性考核,學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步,從而獲得學(xué)習(xí)成就感,建立學(xué)習(xí)自信心,教師運(yùn)用混合教學(xué)模式幫助學(xué)生將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理,促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督,提高學(xué)生自我管理能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
SPOC混合教學(xué)模式在《航空播音(雙語(yǔ))》課程教學(xué)中剛剛使用,相關(guān)理論和實(shí)踐還在不斷完善中。本文從實(shí)踐的角度積極探索如何在《航空播音(雙語(yǔ))》教學(xué)中使用SPOC混合教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計(jì),分析該模式在本課程中的應(yīng)用價(jià)值?;旌辖虒W(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有重要作用,對(duì)于人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極意義。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
[1]蔣艷,胡加圣.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2018,{4}(04):9-15+29.
[2]苗莉.基于SPOC+慕課堂的《管理溝通》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(12):165-166.
[3]劉洪江.SPOC混合教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2021,37(03):122-124.