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      放慢腳步 從“心”出發(fā)

      2021-11-05 11:12:07徐珊珊
      中國(guó)學(xué)校體育 2021年6期
      關(guān)鍵詞:軒軒多動(dòng)癥班級(jí)

      徐珊珊

      一、案例背景

      多動(dòng)癥,在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD),是一種常見(jiàn)的兒童行為障礙缺陷疾病。這一特殊群體在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為小動(dòng)作多,或發(fā)出奇怪的聲音甚至大喊大叫,有的甚至?xí)诮淌覂?nèi)外亂爬亂跑。這此失范行為對(duì)體育課堂教學(xué)秩序會(huì)產(chǎn)生極大的影響。那么,體育教師該如何與多動(dòng)癥學(xué)生相處,又該如何引導(dǎo)多動(dòng)癥學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中呢?這既是對(duì)“讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育”這一新時(shí)代教育要求的追問(wèn),也是對(duì)師生關(guān)系在這一群體上的追問(wèn)。

      二、案例描述

      (一)揪心:為“他”疑惑不解,不斷觀察行為

      開(kāi)學(xué)的第一天,我走進(jìn)一(3)班準(zhǔn)備上體育課,突然冒出來(lái)一個(gè)稚嫩的聲音:“你是誰(shuí)啊,來(lái)干什么的?”我順著聲音的方向看過(guò)去,一個(gè)高高壯壯、皮膚白皙的小男孩映入了我的眼簾,他那雙大大的眼睛正眨巴眨巴地等著我的回應(yīng)。我回過(guò)神來(lái),清了清嗓子,故意問(wèn)道:“你猜,你猜,你認(rèn)真地猜?!彼读艘幌?,被我突然的反問(wèn)給萌到了,哈哈大笑起來(lái),并說(shuō):“我不知道,你就說(shuō)嘛?!?/p>

      隨后,我換了一個(gè)開(kāi)場(chǎng)的方式,拿起我的老朋友——“口哨”,嘟嘟地響亮一吹,并說(shuō):“大家好,我是你們的體育徐老師,以后就由我陪伴大家一起運(yùn)動(dòng),一起健康快樂(lè)成長(zhǎng)喲?!边€沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái),他一蹦一跳地已經(jīng)走到了講臺(tái)邊:“你就是體育老師啊,是帶我們玩的老師啊,我是軒軒,我可喜歡玩了!”說(shuō)完他又蹦跶蹦跶地回到了座位上。這突然的一幕,讓我心頭緊緊一揪,這名學(xué)生怎么會(huì)這么“自由”好動(dòng)呢?我該如何是好?

      (二)走心:為“他”公聽(tīng)并觀,不斷了解外因

      課后我主動(dòng)咨詢(xún)班主任及其他任課教師,了解軒軒性格、課堂表現(xiàn)、家庭環(huán)境等情況。溝通之后才知道這個(gè)小男孩非常聰明靈活,但是患有“多動(dòng)癥”,需要每天定時(shí)定量地吃藥控制。在課堂上,他難以控制自己的肢體和語(yǔ)言,對(duì)其他學(xué)生造成了很多困擾,任課教師們的肚子里也是一灘“苦水”。

      而后,我決定聯(lián)系他的家長(zhǎng),更深入地了解他的生活和家庭細(xì)節(jié)。由于疫情防控的要求,我將線(xiàn)下家訪改為電話(huà)溝通。我聯(lián)系了他的父親,他的父親主要從事駕駛工作,早出晚歸,他的母親則是一名三班倒的護(hù)士,他雖和父母同住,但幾乎都是老人照顧和接送,而老人們非常溺愛(ài)他。由于缺乏父母的陪伴,且沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,久而久之,父母成了“咆哮”的代名詞,簡(jiǎn)單粗暴的管教方式隨著他年齡的增長(zhǎng)也在日漸失效,他父親在電話(huà)那頭的一聲聲嘆息透露著數(shù)不盡的心酸和無(wú)奈。聽(tīng)到這里,我的心里越發(fā)不是滋味——眼睛多閃亮的小男孩啊,如果他是我的孩子,我該怎么幫助他呢?從這一刻開(kāi)始,我暗自下決心,一定要盡力幫助他,與他的父母齊心合力,用信任筑起愛(ài)的城堡,讓我們閃亮變身“奧特曼”,一起打敗“多動(dòng)癥”這個(gè)小怪獸,幫助軒軒在校內(nèi)校外的時(shí)光里能夠沐浴到愛(ài),使他學(xué)習(xí)和掌握更多的技能,在一點(diǎn)一滴中慢慢地管理好自己。

      (三)用心:為“他”私人定制,主動(dòng)建立信任

      對(duì)溝通情況進(jìn)行仔細(xì)分析后,我為他量身打造了一份“私人定制”處方。其一,主動(dòng)溝通,開(kāi)啟信任。從那以后,每次上課我都會(huì)早一點(diǎn)兒去他們班教室,主動(dòng)和他說(shuō)話(huà),問(wèn)一問(wèn)他今天發(fā)生的有趣的事、讓他開(kāi)心的事,有沒(méi)有遇到什么難題需要我的幫助,漸漸地他開(kāi)始愿意主動(dòng)地與我分享見(jiàn)聞或者感受了,有開(kāi)心的,也有難過(guò)的,我們無(wú)話(huà)不談。

      其二,明確規(guī)則,委派任務(wù)。針對(duì)他體育課上亂跑、亂癱、亂叫,甚至有意推搡他人的情況,在課前我和他一起制訂了“三簡(jiǎn)規(guī)則”:一是舉手發(fā)言,二是小眼睛看老師,三是堅(jiān)守“陣地”,保持隊(duì)列。課上則安排他執(zhí)行具體的“挑戰(zhàn)任務(wù)”,如輔助我整隊(duì)、運(yùn)送器材、記錄同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)等。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小事,令他忙得不亦樂(lè)乎,他自身也在不知不覺(jué)中進(jìn)步、成長(zhǎng)著。

      其三,師徒結(jié)對(duì),互幫互助。我在班級(jí)挑選了2名志愿者擔(dān)任他的“師父”,鼓勵(lì)全班學(xué)生對(duì)軒軒少一點(diǎn)抱怨,多一點(diǎn)關(guān)心,踴躍爭(zhēng)當(dāng)“小志愿者”,在幫助同學(xué)的同時(shí)也提升自己,這一招,讓整個(gè)班級(jí)都充滿(mǎn)了凝聚力。在一系列的努力下,大家都感受到了軒軒的改變,也讓原本“自由散漫”的課堂氛圍一點(diǎn)點(diǎn)地變得有序。原來(lái),他和同學(xué)們分享了私人定制的“三簡(jiǎn)規(guī)則”,號(hào)召大家一起執(zhí)行,從簡(jiǎn)單易行的小事做起、做好,他有模有樣得像個(gè)“小老師”!

      (四)耐心:三管齊下激勵(lì)“他”,以“變”制勝

      深入接觸后,我發(fā)現(xiàn)講大道理和委派任務(wù)常常只能使他保持較短時(shí)間的“配合”。當(dāng)沒(méi)忍住又犯錯(cuò)時(shí),他會(huì)紅著臉耷拉著頭,好像在告訴我“對(duì)不起,我沒(méi)有控制住,我知道錯(cuò)了”。這也讓我陷入了更深的思考——怎么才能幫助他實(shí)現(xiàn)根本性的改變呢?萬(wàn)千思緒涌上心頭,于是,我決定從教育學(xué)、心理學(xué)、體育教育3個(gè)維度重啟思路、尋找良方。

      1.閱讀教育學(xué)書(shū)籍,自制教學(xué)道具

      我自制了隨身攜帶的“舒爾特?cái)?shù)字宮格”“舒爾特古詩(shī)文宮格”挑戰(zhàn)卡片,通過(guò)這款小卡片讓軒軒?kù)o下心來(lái)并快速地投入卡片的挑戰(zhàn)中,在潛移默化中對(duì)他進(jìn)行“專(zhuān)注力訓(xùn)練”;我還引導(dǎo)軒軒寫(xiě)“淘氣說(shuō)明書(shū)”,包括淘氣名稱(chēng)、淘氣時(shí)間、淘氣原因、解決方法4部分內(nèi)容,讓倦怠了言語(yǔ)說(shuō)教的軒軒,用這種新鮮有趣的方式認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并自行解決。

      2.追問(wèn)相關(guān)理論,積極合理引導(dǎo)

      在ADHD專(zhuān)家Thomas E.Brown創(chuàng)建的提綱中,以注意力管理、行動(dòng)管理、任務(wù)管理、信息管理、情緒管理等6個(gè)相關(guān)技能理解和判斷孩子在哪一領(lǐng)域存在差異,而堅(jiān)持體育鍛煉被證明對(duì)ADHD有積極作用。因此每次體育課上我都額外給軒軒布置“運(yùn)動(dòng)任務(wù)”,運(yùn)動(dòng)后分泌的多巴胺能夠幫助他調(diào)節(jié)體內(nèi)激素,揮汗如雨的他心情會(huì)變得很好,情緒和行為也變得穩(wěn)定了。這一體育與心理學(xué)理論融合的初體驗(yàn),也開(kāi)啟了我的“科學(xué)教育”之門(mén)。

      3.立足雨花新課堂,成長(zhǎng)路上我和你

      我在體育課上經(jīng)常根據(jù)教材差異采用不同的情境進(jìn)行導(dǎo)入,以此增強(qiáng)包括軒軒在內(nèi)的全體學(xué)生的參與感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,例如在進(jìn)行水平一《小袋鼠歡樂(lè)跳》教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了袋鼠媽媽過(guò)河摘水果的情境進(jìn)行導(dǎo)入,課上穿插趣味游戲法、競(jìng)賽法,準(zhǔn)備了多種顏色的呼啦圈、標(biāo)志桶和標(biāo)志桿作為器材,輔助他們?cè)谄鞑牡臄[放上進(jìn)行DIY創(chuàng)造,孩子們玩得不亦樂(lè)乎。課上我特別觀察了軒軒,整節(jié)課他都能積極主動(dòng)參與,玩得非常開(kāi)心,仿佛變成了真正的小袋鼠,我高興地走到他的面前,伸出手來(lái),我們一起“Give me five”!

      (五)貼心:關(guān)注“他”的生活小事,見(jiàn)證“他”的成長(zhǎng)

      我還特別在生活上關(guān)注軒軒,這也讓我們彼此的心貼得更近了。午休看班時(shí),鈴聲響后,軒軒就像一個(gè)“跳舞的毛毛蟲(chóng)”,左動(dòng)右動(dòng)就是睡不著,這一次,我沒(méi)有和他講大道理,我喊他到身邊,輕輕地對(duì)他說(shuō):“中午睡一會(huì),下午上課更有精神呢,這樣吧,你把凳子搬到我這邊,你趴在老師腿上睡?!彼麚u了搖頭說(shuō):“不要,我會(huì)壓到你的腿,你會(huì)酸疼的?!蔽艺f(shuō):“沒(méi)事,老師在家也是這么哄寶寶睡覺(jué)的,你也是我的寶寶呀?!彼悬c(diǎn)不好意思地趴在了我的腿上,我先給他的手指按摩了一會(huì)兒,又輕輕地一下下摸著他的頭發(fā),就這樣,他真的睡著了。醒來(lái)的時(shí)候,我的腿上留下了他的口水漬,他紅著臉,看著我輕輕地說(shuō):“謝謝老師媽媽?!睆倪@以后,信任的堡壘越筑越高,我知道在他的心里已經(jīng)認(rèn)可我是學(xué)校里那個(gè)關(guān)愛(ài)他、保護(hù)他的老師媽媽了。

      隨后發(fā)生的一件小事讓我感動(dòng)不已。冬季的小雨淅瀝瀝地下著,天氣也越來(lái)越冷,有一天下午的第二節(jié)課,在走向班級(jí)的路上,我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見(jiàn)他站在班級(jí)門(mén)口,不禁心里嘀咕,以為又發(fā)生什么事了。但當(dāng)我走近他的時(shí)候,他竟委屈地說(shuō):“徐老師,你怎么才來(lái)啊,我都等你好久了。”此時(shí)班主任正好從班級(jí)出來(lái)說(shuō):“天這么冷,他非要站在外面等你,怎么叫他都不進(jìn)去?!蔽业难蹨I瞬間在眼眶里打起了轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力,我能深切感受到軒軒的改變,他從不遵守課堂紀(jì)律到主動(dòng)幫我維持常規(guī),從不顧他人感受到能夠換位思考,更值得欣慰的是,軒軒的藥量也從原來(lái)的一天3次減少為現(xiàn)在的一天2次。我們會(huì)繼續(xù)一起加油,我堅(jiān)信:潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲,陽(yáng)光伴成長(zhǎng),不忘初心,靜待花開(kāi)。

      三、案例反思

      軒軒的情況在一線(xiàn)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到,教師要巧用“走心、用心、耐心、貼心”的方法尋一條愛(ài)的康莊大道。要考慮到每一名學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。與多動(dòng)癥學(xué)生的交往,需要教師以慢的腳步和心態(tài),給學(xué)生更多、更充裕的成長(zhǎng)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

      (一)放慢目光,“走心”深一點(diǎn)

      每個(gè)孩子都會(huì)有一個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程,如果把孩子比作含苞待放的花苞,那么,每種花的花期都不一樣,開(kāi)放的時(shí)間也有早有晚。教育的秘訣是愛(ài),教師要崇尚愛(ài)滿(mǎn)天下的情懷,對(duì)于軒軒這類(lèi)學(xué)生,更需要教師傾注更多的愛(ài)心和關(guān)注,將自己的目光在他們身上多停留一會(huì)兒,尊重差異,用發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng),切不可貿(mào)然處理。

      (二)降低要求和進(jìn)度,“用心”多一點(diǎn)

      體育活動(dòng)對(duì)身體控制能力要求較高,課堂授課往往面對(duì)的是全體學(xué)生,很少會(huì)兼顧特殊群體學(xué)生,但作為教師我們不能忽略他們的存在,對(duì)他們的要求應(yīng)盡量是“跳一跳能夠得著”。除了關(guān)注他們、了解他們,也需要適當(dāng)?shù)亍捌摹?,因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更需要特殊的照顧,花的時(shí)間也要更久一些。

      (三)放緩腳步,“貼心”近一點(diǎn)

      學(xué)生站在課堂中心、教師主導(dǎo)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心所在。教師要放慢教學(xué)的腳步,承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異,并根據(jù)個(gè)體差異讓每名學(xué)生都能夠有所獲。教育是一個(gè)“慢活兒”,立德樹(shù)人更是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程,無(wú)論運(yùn)動(dòng)技能的形成,還是學(xué)生個(gè)人行為的改變,都需要教師長(zhǎng)期貼心地澆灌與關(guān)注。

      對(duì)于多動(dòng)癥學(xué)生而言,他們需要更多的愛(ài)和關(guān)注,讓我們慢下來(lái),在慢的過(guò)程中給學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo),也在慢的過(guò)程中讓他們真正地體會(huì)到教師的關(guān)心與呵護(hù)。

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