高等職業(yè)教育公共英語課程融入思政教育的教學探索與實踐

李舒

摘? 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)呈現(xiàn)日新月異的更迭與變化，紛繁復雜的碎片化信息隨處可見。對處于這一新時代的大學生來說，他們尚未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，對接收到的信息和問題還不能予以準確的判斷與鑒別，尤其是面對不同的價值觀的時候，更是無法進行正確的選擇。因此，在高等職業(yè)教育公共英語課程中融入思政教育有其必要性和重要意義。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;公共英語;思政教育;融合;教學探索

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0152-03

在高等職業(yè)教育公共英語課程當中融入思想政治教育，即在“立德樹人”人才培養(yǎng)理念的指導下，把思政課程與高等職業(yè)教育公共英語相融合，在實現(xiàn)英語課程知識傳授和能力培養(yǎng)教育目標的同時，提升高職院校學生的思想道德塑造，其是“課程思政”理念的一個具體體現(xiàn)。高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程中，高職院校更多的是將關(guān)注點置于學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，對學生綜合素質(zhì)的提升有所忽略。提升學生思想素質(zhì)多指望思政課程、學生輔導員和一些黨團活動。而對高職英語課程來說，其定位更多是一種工具性的課程，但實際上，除了工具性，高職英語課程也兼具思想性。因此，在高等職業(yè)教育公共英語中融入思政課程，能夠更好地提升學生的社會責任感，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。

一、高等職業(yè)教育公共英語融入思政教育的必要性和可行性

（一）必要性分析

英語作為一門人文學科，除了是一門語言外，在其教學過程中也滲透著一種文化教育，反映著英語國家的價值理念。人文學科的宗旨是塑造人的品德，從而培養(yǎng)出能夠以高尚品德影響社會和傳播文化的人才?？v觀西方國家的高等教育課程，并未設置專門的思政課程抑或是類似的課程，思想層面上的諸如價值理念和精神的傳遞多是通過以人文學科為主的課程實現(xiàn)的，以這種滲透式的教育方式實現(xiàn)思政教育的目的[1]。因此，高職英語課程的教學目標并非只是讓學生掌握英語這門語言，在高職英語教學之中融入思政教育是十分必要的?！傲⒌聵淙恕笔钱斀窀叩仍盒Ｋ颊逃凶顬橹匾闹笇枷?，任何課程都要緊緊圍繞育人這一目標，實現(xiàn)“全員、全程、全方位育人”。

單就英語課程來看，根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》的要求，英語課程的教學目的兼具“語言技能的傳授”和“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。相較于其他課程，英語課程在實際的教學過程中更容易進行思政教育，因為文化是以語言為載體的。如果授課教師在英語課程的教學中，將思想和文化與語言教學相融合，那么，學生在掌握語言知識的同時，能夠更為自然地運用語言，無形中提升自身的思想道德素質(zhì)。由此，在高職英語課程之中融入思政教育，體現(xiàn)了立德樹人教育根本任務的要求。

對教師而言，在教學過程中進行思政教育，也是育人根本任務的要求。高職院校教師更應成為先進的思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，同時，也應是學生健康成長的指導者和引路人。高職英語教師應具有高度的責任感，以育人為己任，對英語文化取其精華、去其糟粕，積極主動地挖掘高職英語課程之中的思政資源，并將其自然地融入課程之中，在教學中提升學生的思想政治素質(zhì)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲得信息的渠道較多，在這些信息當中，不乏一些承載西方意識形態(tài)和價值觀念的社會思潮和學術(shù)理論。高職學生在學習的過程中易受到英語國家文化信息和文化理念的影響，也更易在思想上出現(xiàn)困惑，在行為方式的選擇上有所迷茫。若教師能夠提前預設學生可能遇到的價值沖突，在授課中對學生予以正確的引導，便能夠很好地消除學生心中的疑惑，使學生擁有國際視野，更為全面地了解英語國家的文化與思維方式，提升學生的跨文化交際能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）可行性分析

在高職公共英語課程中融入思政教育，應與高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標相契合。根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》要求，公共英語課程的教學在提高學生的業(yè)務素質(zhì)的同時，還應注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。從公共英語課程培養(yǎng)目標來看，高職院校應培養(yǎng)具有熟練的英語語言技能和較高人文素養(yǎng)的人才[2]。具體來講，高職院校培養(yǎng)的人才應具有國際化視野，有堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高度的責任感并勇于開拓創(chuàng)新。

在高職公共英語課程中融入思政教育符合英語學科教學特點。赫爾巴特認為，教學應與道德教育相融合，道德教育是教學的一種目的，也是教學的一種手段，如果只進行道德教育，忽視了教學，那么，道德教育就成了一種失去手段的目的。由此，教書和育人是教育的兩個本質(zhì)特征。英語教學具有語言教學的優(yōu)勢，學生在教學過程中會更容易地接觸到英語國家的文化和歷史，教師在講解過程中，可以國際化視野糾正學生對西方文化的錯誤認知，同時介紹中國的傳統(tǒng)道德和優(yōu)秀文化，讓學生在二者的比較當中，形成正確的認知，從而實現(xiàn)在高職公共英語課程中融入思政教育的目的。

同時，高職公共英語教材內(nèi)容的選用需要經(jīng)過嚴格的審核，教材內(nèi)容應兼具思想性和政治性，這與對大學生思想政治教育的要求是一致的。經(jīng)過嚴格審核的教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的國際視野，使學生能夠在學習的過程中，受到高尚的思想熏陶，增強文化底蘊，堅定人生觀和價值觀。

二、高職英語課程融入思政教育的現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀

高職英語教學中思政教育融入程度的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，高職英語教學目標內(nèi)容的缺失?？茖W合理的教學目標有助于培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。但是，高職英語的教學目標中，多注重知識、能力、素質(zhì)三個方面，而忽視了思政教育目標，使得人才標準的確立存在一定的偏差，存在重語言技能、輕綜合素質(zhì)的傾向。在教育目標內(nèi)容缺失的情況下，雖然有些教師明確了應將思政教育融入課程當中，但苦于缺少科學性的依據(jù)，或是憑主觀意愿，或是直接予以忽視，使得思政教育融入高職英語中的程度不高。其二，在教學理念層面，注重語言技能的培養(yǎng)，忽視課程的育人功能。教學理念是指教師對所從事的教學活動的基本規(guī)律的認識以及對自己所執(zhí)教課程的看法和態(tài)度。由此，科學合理的教學理念能夠指導教師更好地進行教學活動，促使教學目標的達成。相較而言，缺乏科學性和合理性的教學理念不利于教學的順利開展，從而影響到教學效果。其三，目前，高職英語教師更多地注重外語技能的培養(yǎng)，在課堂上將詞匯和語法作為主要的教學內(nèi)容，有的教師認為思政教育更多的是思政理論課程的職責，而更多的教師認為在外語課程中挖掘和滲透思政教育會花費一定的時間，不利于英語教學的正常開展，因此在教學內(nèi)容上，注重西方文化的介紹，忽視對傳統(tǒng)文化的傳授。教學內(nèi)容承載著學生所要獲得的知識信息與技能，也影響著學生思想觀念的形成。而在實際的高職英語教學內(nèi)容的設置上，教師未能很好地處理西方文化與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系。其四，在知識的傳授上，西方文化占有很大篇幅，而很少關(guān)聯(lián)到中國傳統(tǒng)文化，這也容易給學生造成一種重西方文化而輕中國傳統(tǒng)文化的錯覺。在鍛煉語言技能的過程中，學生更多的是談論英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日、生活方式和習俗等，或是用外語表達日常生活，很少用英語來表達中國的傳統(tǒng)文化。這就導致學生無法正確看待中西方文化，難以形成國際化的視野，甚至有些學生在西方文化的沖擊下，出現(xiàn)不同程度的思想“傾向性”。

（二）原因分析

通過對現(xiàn)今高職院校英語教學融入思政教育的現(xiàn)狀進行分析，本文認為存在以上問題的原因有以下三點：

一是教師思政教育教學能力不足。作為高職院校的英語教師，不應僅有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還應有較高的政治素質(zhì)。但是從實際情況看，高職英語教師接受相關(guān)的思政教育培訓較少，且缺乏一定的思政教學實踐。此外，一些教師也缺少開展思想政治教育的意識，難以做到與時俱進，很少對時事熱點、思想政治理論進行認真的學習，因此，也很難在教學過程中真正地將思政教育融入其中。

二是教師對民族傳統(tǒng)文化認同度不高。民族文化認同即是對本民族文化的價值判斷和認可態(tài)度。對本民族文化的認同能夠使文化主體在不同的民族文化的沖擊與碰撞中認清本民族文化的意義和價值，擁有穩(wěn)定的文化立足點[3]。中國擁有著五千多年的歷史，有著豐富而輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是實現(xiàn)民族文化自信的根基。在實際的教學中，教師過于注重對英語語言技巧和國外文化的學習，學生在大量接受西方文化的同時未能系統(tǒng)地學習中國傳統(tǒng)文化，使得學生缺少對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

三是“去意識形態(tài)化”傾向在高職英語教學中日益凸顯。一些高職英語教師認為，語言不是意識形態(tài)，英語作為一種語言，僅僅是一種表達自身思維的工具，因此，在具體的教學過程中，會回避或模糊意識形態(tài)內(nèi)容的傳授，而這樣的處理方式，會使得學生缺乏防范西方意識形態(tài)對自身滲透的能力。高職英語教師作為課程的組織者和實施者，其在教學過程中呈現(xiàn)的世界觀、價值觀和民族情感會在無形中對學生起到示范的作用。因此，高職院校英語教師不能忽視意識形態(tài)方面的教育。

三、高職英語課程融入思政教育的教學策略

（一）在教師層面，提升教師核心價值素養(yǎng)

高職院校的英語教師通常具有過硬的專業(yè)能力，且大多有留學背景，留學期間的學習生活使得這些教師對國外的文化有更為具體的感受。在具體的教學中，這些教師不可避免地把自身接觸到的和了解到的國外的價值觀念、文化習俗以及政治思想理念等帶到課堂之上。在課程開展過程中，教師認同何種意識形態(tài)，對學生有重要影響，因此，高職院校的英語教師應加強核心價值素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮其對學生意識形態(tài)影響的重要作用，一方面，可以減少西方意識形態(tài)對學生的侵蝕和干擾;另一方面，也可加強思政教育在高職英語課程中的融入程度。

（二）在教材內(nèi)容設置層面，平衡中西文化比重

英語教材是英語課程順利實施的內(nèi)容源泉，要更好地將思政教育融入高職英語課堂，教師就必須注重英語課程的思想性，深入挖掘現(xiàn)行高職英語教材中的思政元素，在教材中找到英語教學與社會主義核心價值觀教育的契合點，并以合理化的方式自然而然地傳授給學生，使學生在無形中接受思想政治教育。在具體操作上，教師應在對教材有全面深入了解的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材中每一個單元的思想主旨和內(nèi)涵，了解語言點之間的關(guān)系;教師也可以根據(jù)實際需要，對教材內(nèi)容進行補充，將與教材內(nèi)容相契合的思政元素置于其中，從而達成對學生進行思政教育的目的;此外，就教材內(nèi)容設置而言，編寫者應平衡中西方文化的比重，提高有關(guān)中華文化內(nèi)容的題材與體量[4]。

（三）在教學方法上，注重教學方法的改革與設計

在課程與教學設計環(huán)節(jié)，教師應注重改革以往重知識技能培養(yǎng)的教學設計，在課前準備環(huán)節(jié)，對教材內(nèi)容進行分析和挖掘，并通過網(wǎng)絡等渠道獲取與教材內(nèi)容相契合的思政教育元素，同時為學生布置一定學習任務，提供含有思政教育元素的內(nèi)容，使得學生在完成學習任務的過程中無形地接受思政教育[5]。在課程開展過程中，教師應精心設計教學活動，將思政教育元素置于具體的教學目標和考核方式之中，注重學生學習的主體性，加強課程的互動性，使學生切實融入課堂之中。課后，教師也可通過總結(jié)或布置新任務的方式幫助學生對思政內(nèi)容進行反思、鞏固、內(nèi)化并拓展，最終全面提升自身的思想政治素養(yǎng)。

綜上，在經(jīng)濟全球化的今天，高等職業(yè)院校的學生在促進國家與國家的聯(lián)系中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著國際形勢的不斷變化，如何培養(yǎng)學生具有堅定的價值觀與視野，是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才所應關(guān)注的一個重要問題，而對這一問題的研究也應日益深入，促進思政教育與高職公共英語課程更好地融合。

參考文獻：

[1] 冀淑辛. 大學英語課堂的思政教育滲透[J]. 海外英語，2012（22）：21.

[2] 王振慶. “課程思政”改革背景下高職英語教學中的思政教育研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（01）：83.

[3] 李憲. 大學公共英語教學中融入思想政治教育的途徑研究[D]. 昆明：昆明理工大學，2014：25-29.

[4] 多英學. 高職英語課程融入思政教育的實踐與探索[J]. 現(xiàn)代交際，2020（09）：159-160.

[5] 儀秀芳. 將思政教育融入高職英語課堂教學的策略研究[J]. 青年時代，2020（20）：209-210.

（責任編輯：陳華康）