陳麗梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研究教材，解讀編者用意，加強(qiáng)教材資源的整合與開發(fā)，努力用教材教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、學(xué)策略，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué);教材資源;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！苯y(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編版教材”）正是通過(guò)雙線組合的編寫形式，要求教師著眼單元整體考慮局部來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要圍繞單元主題，又要兼顧學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，如果教師仍然按照原來(lái)那樣一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么就失去使用新教材的意義了。所以，在使用統(tǒng)編版教材時(shí)，教師應(yīng)從整體出發(fā)，整合單元教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元談一些粗淺的思考和做法。

本單元編排的三篇精讀課文、一篇略讀課文都是寓言故事，語(yǔ)文要素之一是讀懂寓言故事所寄寓的道理，整個(gè)單元始終圍繞學(xué)寓言、讀寓言、懂寓意展開?！妒刂甏谩贰短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言體裁不同，取材角度多元，揭示的道理不同;《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”安排學(xué)生交流寓言故事及其寓意，并從寓言聯(lián)系生活實(shí)際;“日積月累”積累的詞語(yǔ)都是寓言故事;“快樂(lè)讀書吧”推薦學(xué)生閱讀的也是寓言故事?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度，為了實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)雙線并行，筆者以“明白道理”為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，以此貫穿整個(gè)單元教學(xué)。

一、基于核心素養(yǎng)，整合單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮的?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者根據(jù)這一單元教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，將這一單元要整合的教學(xué)目標(biāo)制訂如下。

（1）能認(rèn)30個(gè)字，會(huì)寫31個(gè)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)不同角色的思想感情。

（2）初步感受不同文體的寓言故事，體會(huì)文言文朗讀中的停頓，背誦《守株待兔》;能復(fù)述童話寓言《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》;分角色朗讀詩(shī)歌寓言《池子與河流》，注重語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣，能廣泛開展閱讀。

（3）能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句的意思，在明白故事道理的過(guò)程中提升分析、歸納思維能力，對(duì)文章闡述的道理能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、判斷，培養(yǎng)思辨能力和審辨思維。

在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，我們要從單元整體出發(fā)，把握這一單元教學(xué)的任務(wù)和要求，圍繞本單元的語(yǔ)文要素和人文要素，考慮單元教學(xué)的目標(biāo)和策略，避免面面俱到。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中，才有可能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，依據(jù)本單元教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，筆者嘗試了單元整合教學(xué)。

本單元的教學(xué)內(nèi)容中四篇課文以及“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書吧”都緊緊圍繞寓言來(lái)編排，在教學(xué)中，筆者打亂了教學(xué)順序，將這些內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。

（一）課文內(nèi)容與語(yǔ)文園地的整合

語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“日積月累”作用很凸顯，滲透語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理或是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示交流。所以在教學(xué)本單元第一課時(shí)，筆者便有意將這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行滲透。對(duì)于“日積月累”的寓言成語(yǔ)故事，筆者在上本單元第一篇課文時(shí)設(shè)計(jì)了“看圖猜成語(yǔ)故事”的方式，讓學(xué)生初步了解寓言成語(yǔ)故事，接著引出本單元第一篇寓言故事《守株待兔》。在這一課的尾聲，筆者又出示《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)故事的文言文，讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的文言文方法自學(xué)《自相矛盾》;接著，再讓孩子們課外去閱讀“日積月累”中這些寓言故事的文言文。這樣的整合，讓孩子們對(duì)寓言故事有了閱讀的興趣?！敖涣髌脚_(tái)”中閱讀寓言故事的方法也適用于本單元四篇寓言故事的“明道理”環(huán)節(jié)，于是，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了交流，讓他們?cè)诮涣髦袃?nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）課文內(nèi)容與快樂(lè)書吧的整合

本單元的快樂(lè)書吧推薦的是三本寓言故事書。課文《鹿角和鹿腿》選自《伊索寓言》，《池子與河流》選自《克雷洛夫寓言》。在教學(xué)這兩篇課文的結(jié)尾，筆者都對(duì)這兩本書進(jìn)行了推薦閱讀。在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，筆者拓展了《日積月累》這一成語(yǔ)故事，然后引出《中國(guó)古代寓言故事》這本書，讓孩子們從這本書中去閱讀更多的古代寓言故事。這樣的整合很自然地將“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容融入課文教學(xué)中，不必在整個(gè)單元學(xué)完了再進(jìn)行推薦閱讀，也更激發(fā)了學(xué)生讀這本書的欲望。

三、基于表達(dá)，聚焦語(yǔ)言實(shí)踐

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，而新教材的編排也正遵循這一規(guī)律。這一單元的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩篇課文的體裁都是童話寓言故事，從課后習(xí)題看，都有讓學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，朗讀、復(fù)述的要求。所以在教學(xué)中，筆者將兩篇課文進(jìn)行了整合教學(xué)，在初讀、檢查預(yù)習(xí)生字新詞后，重點(diǎn)聚焦語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

（一）立足語(yǔ)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《陶罐和鐵罐》這一課中有很多的對(duì)話描寫，課后的第二題“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”;《鹿角和鹿腿》的課后第一題“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”，無(wú)論是“分角色朗讀”還是“讀出鹿的心情變化”，都要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫中體會(huì)主角的性格特點(diǎn)或心理活動(dòng)后才能更好地朗讀。由此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀感悟后再指導(dǎo)朗讀：（1）請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)話描寫，圈出神態(tài)或動(dòng)作描寫的詞;（2）由這些詞可以感受到陶罐和鐵罐各有什么性格特點(diǎn)？（鹿的心理發(fā)生了怎樣的變化？）（3）指導(dǎo)朗讀。其中第二個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，筆者整合“語(yǔ)文園地”中的詞句段運(yùn)用的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練：《陶罐和鐵罐》讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話描寫中的提示語(yǔ)，如：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐? ? ? ? ?地說(shuō)：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”《鹿角和鹿腿》的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)則是補(bǔ)充心理活動(dòng)的描寫，如：就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （鹿是怎么想的？）這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)從感知到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

（二）立足表達(dá)，提升復(fù)述能力

對(duì)于《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩篇童話寓言，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)及課后的練習(xí)都設(shè)計(jì)了復(fù)述和表演課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其整合，由扶到放，提高學(xué)生復(fù)述故事的能力?！堵菇呛吐雇取愤@個(gè)故事的復(fù)述根據(jù)課后的習(xí)題，給出角和腿的各三個(gè)重點(diǎn)詞提示，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事，降低學(xué)生復(fù)述的難度，并教給學(xué)生抓提示語(yǔ)復(fù)述故事的方法;接著，用同樣的方法，讓學(xué)生先找出《陶罐和鐵罐》的重點(diǎn)詞，即文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自己復(fù)述《陶罐和鐵罐》。這樣由扶到放，提升了復(fù)述能力;最后，讓學(xué)生以小組為單位分組進(jìn)行兩個(gè)寓言故事的課本劇表演。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生讀寓言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、基于主題，巧搭思維階梯

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，語(yǔ)文教學(xué)同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本單元的語(yǔ)文要素之一是讀寓言故事，明白其中的道理。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，基于寓言這一主題的特點(diǎn)，筆者注重搭建思維的階梯來(lái)達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

基于四篇課文都是寓言故事，筆者將四篇課文進(jìn)行整合教學(xué)，達(dá)成“懂寓意”這一教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者設(shè)計(jì)了一張表格（如表1所示），讓學(xué)生邊讀課文邊完成。

接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一寓意是怎么概括歸納出來(lái)的（如表2所示）？

筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出概括寓意的方法：看題目、抓重點(diǎn)詞句、看寓言故事的結(jié)尾等。學(xué)生通過(guò)自己思考發(fā)現(xiàn)得來(lái)的方法，他們自然印象更深，在閱讀其他寓言故事時(shí)就能學(xué)以致用。

“寫什么？”“怎么寫？”這兩項(xiàng)還只是低階思維的訓(xùn)練，僅僅這樣還不夠，根據(jù)本單元課文的課后習(xí)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)比較、分析、討論、 思辨等方式進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方位地思考問(wèn)題，并將所學(xué)加以分析后運(yùn)用于生活實(shí)際。例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考并辨析以下兩種說(shuō)法：（1）美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的;（2）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。再如，教學(xué)完《池子與河流》一課后，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？為什么？這種通過(guò)自己分析、比較、思辨后發(fā)現(xiàn)、得來(lái)的道理，學(xué)生印象自然會(huì)更加深刻，也會(huì)被帶入文本，聯(lián)系自身實(shí)際思考該如何去做。

總而言之，教師要樹立大語(yǔ)文觀，改變語(yǔ)文課堂單一教學(xué)的模式，立足單元整體的角度，用心解讀教材，整合文本資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：奚春皓）